談如何在新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)語文精品課堂教學(xué)

黃燕燕

摘 要：我們的社會(huì)在不斷地進(jìn)步，對(duì)于人才的要求也不同，相應(yīng)對(duì)于人才培養(yǎng)的方向和方式也要做出改變。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，如何改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂就成了各科教師重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。語文作為小學(xué)的主要課程之一，也是各科目的基礎(chǔ)課程，如何呈現(xiàn)精品課堂就是對(duì)小學(xué)語文教師的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;精品課堂

引言

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，如何在語文的教學(xué)工作中貫徹并落實(shí)新課改的發(fā)展理念，創(chuàng)建精品課堂，提升小學(xué)語文的教學(xué)水平及質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育理念的需要，是需要現(xiàn)如今教育工作者進(jìn)行思考與解決的問題。傳統(tǒng)版教學(xué)在“滿堂灌”的形象比喻和諷刺下走向沒落和被遺忘，取而代之的是新課標(biāo)教學(xué)模式。

一、互動(dòng)模式增加求知自主性

新課標(biāo)課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)是課堂主體的增加：教師與學(xué)生兩方。新課標(biāo)的與眾不同，就在于教學(xué)活動(dòng)中的行為主體的變化。這種情況的出現(xiàn)有它的必然因素。國(guó)家的教學(xué)科目，出現(xiàn)了增長(zhǎng)和變化;習(xí)內(nèi)容也變得豐富和多彩。語文課本中不再是古老遙遠(yuǎn)、艱澀難懂的四書五經(jīng)，而是新鮮押韻適合誦讀的兒歌、奇妙多彩的童話、外國(guó)著名科學(xué)家的趣事。比如《我是一只小蟲子》、《沙灘上的童話》、《彩色的夢(mèng)》等。

選材的多樣性決定了教學(xué)課堂的必然豐富性，內(nèi)容的大眾性與喜聞樂見使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有了可靠的前提[1]。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇可以駕馭的呈現(xiàn)方式。比如參演話劇，設(shè)置角色，旁白，演員的訓(xùn)練與道具準(zhǔn)備使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加熟悉與深刻。

以拓展閱讀《鄧小平爺爺植樹》為例。

教師可以將其設(shè)置在另一課文的結(jié)尾，用幾分鐘的時(shí)間與學(xué)生一起簡(jiǎn)單思考這節(jié)課的設(shè)置方法。在提前準(zhǔn)備的過程中，更加促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以極大提升學(xué)生對(duì)這門課的關(guān)注度。這對(duì)于教師來講，是一舉兩得的美事。畢竟，付出越多，關(guān)注越多，得到的成長(zhǎng)就會(huì)越多。作為一門影響學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)世界方式的人生第一課——小學(xué)語文來說，是莫大的榮幸。

小組合作，共同成長(zhǎng)。根據(jù)《雷鋒叔叔你在哪里》的情節(jié)設(shè)置不同的角色。

雖然這首詩歌內(nèi)容不是很多，情節(jié)也不復(fù)雜。但是人民可親可愛的雷鋒叔叔的形象就是這樣在真誠(chéng)的敘述中顯現(xiàn)的。而且，臺(tái)詞的背誦，參演人員的服裝（“迷路的孩子”、“年邁的大娘”）;這些都涉及到道具，表演，統(tǒng)籌，規(guī)劃，導(dǎo)演的安排。甚至“小路”、“小溪”的念白，觀眾的反饋;都需要學(xué)生盡可能地在不失真，也不太復(fù)雜的背景下進(jìn)行動(dòng)情演繹。教師要明白展示的過程是成果提交的過程;是一次集體努力得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì);是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要的一次又一次鍛煉下的成長(zhǎng)。

二、表揚(yáng)機(jī)制維護(hù)動(dòng)力持續(xù)性

表揚(yáng)最大的反饋不是在于學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)品的喜愛程度。而是，在“表揚(yáng)”這種具有儀式感的過程中，學(xué)生能從中體會(huì)到一種叫做“努力得到大家認(rèn)可”的欣喜。

在“一個(gè)人”的世界中，“我”是唯一的。即使，著名心理學(xué)家佛洛依德把“我”分為本我，自我，超我，三個(gè)不同的層次。但是，人是社會(huì)中的人，人是社會(huì)關(guān)系的總和。人的價(jià)值的體現(xiàn)是需要社會(huì)創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)遇的[2]。作為一個(gè)人很多身份的其中之一——學(xué)生來說，學(xué)校是大環(huán)境，課堂是小環(huán)境。并且是與他本身關(guān)系利害最密切的環(huán)境。所以，表揚(yáng)機(jī)制就契合了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，自我肯定的內(nèi)在心理需求、也是更加進(jìn)行外在求索與內(nèi)在求知的必要保障。

在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的過程中，教師要遵循角度不同，開展多方肯定的“大歡喜”局面。教師不用擔(dān)心這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置會(huì)因?yàn)闆]有突出性而降低表揚(yáng)機(jī)制在學(xué)生心目中的認(rèn)可度。相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取在大集體中體現(xiàn)每個(gè)人的自我獨(dú)特性，創(chuàng)造性。此過程可以使回答問題與分享成果相統(tǒng)一。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)回答問題，深化內(nèi)容學(xué)習(xí)。以二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》為例。

在正式講課之前，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)預(yù)習(xí)，其中表現(xiàn)“中國(guó)美食”的句子有哪些，分別舉了幾個(gè)例子。教師將這些問題分給不同的學(xué)生回答。在回答之后，還要邀請(qǐng)其他學(xué)生作為“小評(píng)委”，指出讀音的錯(cuò)誤等問題。最后，一起總結(jié)提高。

教師在這個(gè)過程中進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)，課后進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)比，周末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)總結(jié)與匯報(bào)。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)回答問題，拓展閱讀材料。以二年級(jí)下冊(cè)高洪波寫作的一首兒童詩《彩色的夢(mèng)》為例。

在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容中中教師應(yīng)該請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)介本篇內(nèi)容的歸屬。這是屬于為這篇課文找到體系，找到歸屬的過程。在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，也可以請(qǐng)學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的其他的優(yōu)美的、朗朗上口的童話詩歌。簡(jiǎn)單的操作和提示，為其他同學(xué)帶來的是一個(gè)新的世界，是一個(gè)在星期天不愿意做其他事情的時(shí)候拿到的一把通往有趣世界的鑰匙。

表揚(yáng)機(jī)制的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是心血來潮，而是持續(xù)地“我想做好這一件事，我想為其他同學(xué)帶來一個(gè)精彩的故事”。這是一份在大家所共同擁有的課堂中的一份看見感的滿足[3]。這就是表揚(yáng)機(jī)制為新課標(biāo)課堂注入持續(xù)動(dòng)力的原因。它符合學(xué)生的心理訴求與表達(dá)需要，更符合每一個(gè)學(xué)生希望得到的那份“看見感”

三、結(jié)束語

互動(dòng)性與表揚(yáng)機(jī)制只是冷冰冰的手段，真正溫暖的是手段實(shí)施背后的教師們的良苦用心與追求卓越的自我要求。教學(xué)相長(zhǎng)，是一句古老的話。但并不因?yàn)楣爬暇褪顾旧硭N(yùn)含的真理得到泯滅。就像風(fēng)吹雪打過后的松柏一樣，教學(xué)工作者對(duì)小學(xué)新課標(biāo)語文教學(xué)努力踐行的步伐，永遠(yuǎn)堅(jiān)定鏗鏘！

參考文獻(xiàn)

[1]方海春.淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].中華年，2019（3）：58-58.

[2]鄧安平.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)研究[J].課外語文，2019（4）.

[3]張吉兵.新課改背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].新課程（中），2019（7）.