論情境教學(xué)法如何應(yīng)用于高中物理課堂

朱思多 高瑩瑩

摘? 要：物理是素質(zhì)教育時(shí)代高中課程體系中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中物理教師，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)，還需要通過(guò)一定的教學(xué)方法作輔助。本文將對(duì)如何使情境教學(xué)法應(yīng)用在高中物理課堂中作一番闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中物理;直觀情境;問(wèn)題情境;生活情境

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，“灌輸式”的教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的認(rèn)知。相反，還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，出現(xiàn)上課睡覺、做其它科目功課的不良現(xiàn)象。基于此，作為一名高中物理教師，我們要以新的教育觀念對(duì)當(dāng)下不符合現(xiàn)狀的教學(xué)行為做出改變，以情境教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生愿意更加投入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法如何應(yīng)用在高中物理課堂中作以下幾方面論述：

一、應(yīng)用直觀情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

對(duì)于抽象的物理知識(shí)而言，許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)畏懼的現(xiàn)象。即往往還沒有學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了害怕的心理，以致于不能全面的將物理知識(shí)吸收。因此，作為一名新時(shí)代下的高中物理教師，我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，消滅學(xué)生對(duì)物理的恐懼，從而獲得良好的高中物理教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了天體運(yùn)動(dòng)的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“人們對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是漫長(zhǎng)且復(fù)雜的。”進(jìn)而解釋了古代對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解了“地心說(shuō)”與“日心說(shuō)”。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步回顧了科學(xué)探索的歷史，以多媒體技術(shù)模擬了天體運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明了開普勒三大定律，進(jìn)而結(jié)合例題使學(xué)生進(jìn)一步理解了開普勒三大定律。最后，我引導(dǎo)學(xué)生做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用直觀情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)定律對(duì)人類探索未知世界的作用，從而事半功倍地優(yōu)化了高中物理的課堂教學(xué)效果。

二、應(yīng)用問(wèn)題情境發(fā)展學(xué)生思維能力

發(fā)展學(xué)生的思維能力是新課改對(duì)教師提出的教學(xué)要求，也是教師應(yīng)該奮斗的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，作為一名高中物理教師，我們應(yīng)該了解問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的幫助，從而根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際理解能力，應(yīng)用合理的問(wèn)題情境于課堂實(shí)踐活動(dòng)中。以求刺激學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生沉浸于探索知識(shí)的海洋中，充分提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《功》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化，能量變化的過(guò)程必然伴隨著做功的過(guò)程，那么做功的因素是什么呢？”由此激發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)。然后，我指名學(xué)生演示了抱一同純凈水，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“這位同學(xué)有沒有在工作？有沒有使這通純凈水的能量發(fā)生改變？”進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了探究了做功的兩個(gè)必要因素。之后，我引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)了功的計(jì)算公式，從中滲透了等效思想，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。最后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了本節(jié)知識(shí)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題情境刺激學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維發(fā)展，從而充分提升了高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用生活情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真正接觸到物理知識(shí)的人一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，物理是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉得來(lái)的，也是應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去的一門學(xué)科。因此，作為一名高中物理教師，必須要明白在課堂中融入生活元素的必要性，從而做出應(yīng)用生活情境的實(shí)際行動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋熟悉生活現(xiàn)象的能力，以求達(dá)到綻放高中物理精彩課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《描述圓周運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有許多物體運(yùn)動(dòng)的軌跡是圓，大家能夠舉出幾個(gè)例子嗎？”由此在師生互動(dòng)的和諧氛圍下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引入了新課。然后，我引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生了解了描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量——線速度和角速度。之后，我以實(shí)際生活為背景引導(dǎo)學(xué)生分析了經(jīng)典例題，使學(xué)生有了對(duì)線速度、角速度和周期之間關(guān)系的充分理解。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用生活情境導(dǎo)入課題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理知識(shí)存在于生活中，使學(xué)生感受到了物理和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在興趣的驅(qū)使作用下產(chǎn)生了充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生理解了本節(jié)知識(shí)，切實(shí)達(dá)到了綻放高中物理精彩課堂的目的。

總而言之，情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，作為新時(shí)代的高中物理教師，我們必須要以最為新穎的教學(xué)思想從學(xué)生的角度出發(fā)應(yīng)用情境教學(xué)法到課堂當(dāng)中，以求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)有效性的充分提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春花.情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線，2017（24）：64-65.

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