王聯(lián)：學(xué)校課堂“質(zhì)疑”問題意識(shí)培養(yǎng)策略探究

王聯(lián)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要深化自身的認(rèn)知，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ囵B(yǎng)、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地活躍思維、發(fā)展智力，力求將學(xué)科價(jià)值全方位地展現(xiàn)出來。文章從挖掘教材因素激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、傳授質(zhì)疑方法提高學(xué)生質(zhì)疑能力三方面，對(duì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行探討

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力小學(xué);數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)科特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，以此深化其對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使其學(xué)習(xí)效果事半功倍。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中的思維更加活躍，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展保駕護(hù)航。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)中“以教師為主”的課堂模式依然存在

在目前的課堂教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：教師沒有完全的相信自己所教的學(xué)生一節(jié)課下來教師講解的很多學(xué)生思考的很少、這是因?yàn)樵诶蠋煹乃季S中講的越詳細(xì)就越好。注重了對(duì)中下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒有更好的關(guān)注那些成績(jī)比較優(yōu)秀的好學(xué)生、從而導(dǎo)致了優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)已經(jīng)掌握，這對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展造成了很大的障礙，也不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

2、教學(xué)模式落后

許多的教師學(xué)習(xí)完新課改的理念之后，他們沒有對(duì)教學(xué)的對(duì)象及教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真的分析，堂課上沒有豐富的活動(dòng)和實(shí)踐是不夠成功的，所以他們想盡辦法去創(chuàng)造一些意義不大的活動(dòng)來增加課堂的觀賞性、還有沒有小組合作學(xué)習(xí)就不能足以體現(xiàn)高效課堂，他們認(rèn)為沒有小組合作的課堂就不是新課改下的高效課堂，隨意的分組，討論一下就可以了，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只是膚淺的認(rèn)為高效的課堂是學(xué)生互動(dòng)和小組的合作學(xué)習(xí)、教師對(duì)新課改的理解只是流于形式而已沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3、作業(yè)缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)

個(gè)別的教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念為了給學(xué)生減負(fù)盡可能的少布置或者不布置作業(yè)、還有的老師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)想要學(xué)好必須要有大量的課后練習(xí)，來鞏固所學(xué)的知識(shí)、他們讓學(xué)生大量的做題，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的布置作業(yè)，這樣下來，難題對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)差的同學(xué)來說很難完成，簡(jiǎn)單題對(duì)于那些優(yōu)秀的學(xué)生來說簡(jiǎn)直太容易了、對(duì)于作業(yè)的布置缺少該有的思考和分析。

4、教師的評(píng)價(jià)方式單一

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他科目來說比較難學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也顯得尤為重要。個(gè)別教師通過簡(jiǎn)單的甲、乙、丙來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。期初還有一點(diǎn)作用，長(zhǎng)期以往學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)毫不在乎、上課中對(duì)于學(xué)生回答的問題教師也只是簡(jiǎn)單的說“好，很好”這樣的評(píng)價(jià)方式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于他們長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、基于改善教學(xué)現(xiàn)狀的學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

1、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

“興趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生的質(zhì)疑能力在潛移默化中得到提升。在這其中，教師可以充分利用教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心、求知欲，使其質(zhì)疑興趣不斷增強(qiáng)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2、有效導(dǎo)入引導(dǎo)質(zhì)疑

新課引人是一個(gè)非常關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，教師可以在這個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)置疑點(diǎn)，為了有助于全面激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，針對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以靈活地運(yùn)用探索性或者開放性問題。這種問題能夠向?qū)W生呈現(xiàn)更多元的信息，這也就意味著學(xué)生能夠選擇的范圍更加寬廣;而且開放性的問題往往不會(huì)局限于單一的解決辦法，既靈活又存在顯著的多樣性，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的充分激活和有效鼓勵(lì)。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，一位教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)定理形成初步感知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了以下質(zhì)疑：你能夠說出其體的內(nèi)容嗎？在實(shí)際運(yùn)用的過程中，需要注意哪幾點(diǎn)？這兩個(gè)問題所組成的“問題串”，能夠引發(fā)學(xué)生的自主數(shù)學(xué)探究，在實(shí)際探究的過程中能夠?qū)Α跋嗨迫切蔚呐卸ǘɡ怼钡南嚓P(guān)內(nèi)容展開更深層面的理解并實(shí)現(xiàn)高效內(nèi)化。

從上述教學(xué)案例可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使得他們可以選擇多元的視角，嘗試各種不同的解題思路，并從中獲取最佳的思路。通過這一解疑過程，學(xué)生必然能夠從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。

3、有效指導(dǎo)質(zhì)疑方法

新課標(biāo)指出：教師教學(xué)的主要口的是為了不教.也就是說，在教學(xué)過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方一法要比教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)更加重要.教師要科學(xué)地鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠克服自己內(nèi)心畏難的心理，敢于提出自己的疑問，尋找解決疑問的辦法.教師要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索分析，做到為自己答疑解惑.這時(shí)候教師所要做的，就是為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和暗不，讓學(xué)生可以大膽提問。

例如，一位教師在對(duì)“長(zhǎng)方形體和正方體的體積”這部分內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)了正方體的體積后，請(qǐng)學(xué)生思考了這樣一個(gè)問題：已知長(zhǎng)方體方形一條邊的長(zhǎng)寬高，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的體積是多少？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生往往會(huì)陷人迷茫中，這時(shí)候教師就可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論：到底怎樣知道一個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少呢？當(dāng)學(xué)生們討論出：如果能把它切成大小相同的小正方體就好了。能不能先測(cè)量，再計(jì)算出體積呢？等等，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生用體積為1cm3的小正方體擺成不同的長(zhǎng)方體。有了這樣的啟發(fā)，學(xué)生開始主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行解答。在解答的過程中，學(xué)生逐漸就能養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，靈活利用不同的教學(xué)為一式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且，在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，這樣，就能夠讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 凡.質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（6）：149.

[2]曹俠.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑能力[J].新課程·小學(xué)，2019，（3）：173.