論小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建

康富貴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是在因材施教理念下的教學(xué)思路，先導(dǎo)式教學(xué)，可結(jié)合作文的命題，提前構(gòu)建作文的有關(guān)語(yǔ)境，從學(xué)生比較熟悉的、已知的、學(xué)過(guò)的、經(jīng)歷的有關(guān)內(nèi)容出發(fā)，調(diào)集學(xué)生所能運(yùn)用的各種元素，讓學(xué)生回味、感受、體驗(yàn)、分析、表述，而產(chǎn)生創(chuàng)作的思路，形成寫作的靈感。先導(dǎo)式教學(xué)能夠打破學(xué)生寫作的困境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，將一些不起眼的小事經(jīng)過(guò)情感的融合，打造成具有意義的文章故事線索，有助于從學(xué)生的視角提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;先導(dǎo)式教學(xué);模式構(gòu)建

引言

先導(dǎo)式教學(xué)是學(xué)生思維“以舊換新”的一種形式，將學(xué)生舊知識(shí)整合起來(lái)，而使得相關(guān)元素互相碰撞，最終融合成一個(gè)創(chuàng)新的結(jié)果，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具深度。小學(xué)生在寫作中經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，通過(guò)先導(dǎo)式教學(xué)，正可以幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作的點(diǎn)滴元素，讓學(xué)生在與教師的交流中，在情境的思考中，產(chǎn)生創(chuàng)作創(chuàng)新的想法。

1.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特性

1.1自主性特征

先導(dǎo)式教學(xué)并非是教師先入為主的提供創(chuàng)作思路，讓學(xué)生去沿著思路摸索寫作線索，反而是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生沿著自己不同于其他人的思路，各自摸索寫作的線索，構(gòu)建文章的組織架構(gòu)。小學(xué)階段，學(xué)生具有觀察力、好奇心，他們有很多的創(chuàng)作想法，只是在寫作中由于緊張，一時(shí)之間想不起來(lái)，難以進(jìn)行作文主題的構(gòu)思，教師要做的，就是結(jié)合學(xué)生的寫作問(wèn)題，幫助他們把與寫作主題有關(guān)的回憶引發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)思路點(diǎn)出發(fā)，更加大膽的去想象，讓學(xué)生逐漸能夠找到適合自己的寫作形式，結(jié)合自己不同的人生經(jīng)歷與學(xué)習(xí)閱歷等，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，形成自主思考的習(xí)慣1。

1.2整體性特征

先導(dǎo)式教學(xué)，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)認(rèn)知的整體框架，先導(dǎo)式教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，順著一點(diǎn)思路而尋找到寫作的主線路，最終升華寫作的情感，還能夠從寫作出發(fā)，圍繞與寫作有關(guān)的聽說(shuō)讀三大學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生同步獲得進(jìn)步，使得學(xué)生累積生字詞、閱讀文章、念誦與描繪情境內(nèi)容等能力得到提升。先導(dǎo)式教學(xué)正是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并引發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的想象思考，使得學(xué)生在寫作上找打了章法，也在其他的文學(xué)領(lǐng)域找到了方式，能夠隨著寫作的進(jìn)步，輔助性的展開其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.3活動(dòng)性特征

寫作多是即興創(chuàng)作，部分學(xué)生一堂課下來(lái)都找不到一點(diǎn)的思路，盡管之后能夠?qū)懗鑫恼陆桓度蝿?wù)，提交的內(nèi)容也不盡如人意，學(xué)生在生硬的編創(chuàng)中，難以代入自己的情感，不僅學(xué)生自己寫的累，教師讀著也累，先導(dǎo)式教學(xué)具有活動(dòng)性特征，把創(chuàng)作當(dāng)做是一種活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)，讓他們變得更加好奇，觀察起來(lái)更加仔細(xì)和認(rèn)真，想事情更加天馬行空，正是激發(fā)出了學(xué)生的這些潛能，讓學(xué)生在即興創(chuàng)作的時(shí)候，不局限于環(huán)境、不拘泥于教材，而產(chǎn)生創(chuàng)作思維2。

2.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略

2.1教師與學(xué)生的表達(dá)交流型教學(xué)

表達(dá)與交流，是通過(guò)語(yǔ)言交流、肢體表述、情感描述、心境感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，在語(yǔ)文的表達(dá)與交流課程中，教師不僅要自己去表達(dá)，去糾正學(xué)生的問(wèn)題，提示學(xué)生寫作的方法技巧，還應(yīng)更多的讓學(xué)生去表達(dá)，學(xué)生在先導(dǎo)式教學(xué)的引導(dǎo)下，已經(jīng)能夠初步的設(shè)立有關(guān)作文命題的情境，教師要讓學(xué)生把這些虛擬的情境表達(dá)出發(fā)，讓腦海中模糊的記憶變得更加真實(shí)，從而下筆書寫，通過(guò)回顧生活的經(jīng)歷，以表達(dá)構(gòu)建寫作的橋梁，最終將生活經(jīng)歷落于紙上。表達(dá)與交流的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心感受，表達(dá)出自己即興的想法，盡管一些想法與命題看似不相符，也能夠從中尋找聯(lián)系，反而有可能讓學(xué)生寫出具有創(chuàng)意的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式的教學(xué)形式，首先必須以學(xué)生自身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展的寫作教學(xué)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性;其次必須重視小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生開展寫作培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生言之有物的寫作習(xí)慣。總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該以小學(xué)生的親身體會(huì)和發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.2開放式的引導(dǎo)性活動(dòng)教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)以開放式的引導(dǎo)性活動(dòng)作為輔助教學(xué)，引導(dǎo)性活動(dòng)包括：第一，充實(shí)小學(xué)生的課余生活，組織學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，用心體會(huì)生活、觀察自然，擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)面。第二，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積累素材。第三，教師應(yīng)善于利用其它學(xué)科活動(dòng)資源，助力于作文教學(xué)，例如體育課上學(xué)生做的各種運(yùn)動(dòng)，美術(shù)課上學(xué)生創(chuàng)作的繪畫，音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的歌曲等等資源。第四，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師教授學(xué)生的知識(shí)應(yīng)淺顯易懂，不宜太過(guò)復(fù)雜。第五，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法和感受3。

2.3情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)的教學(xué)形式，讓學(xué)生扮演角色再現(xiàn)故事情節(jié)，如在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，將學(xué)生分成李白、孟浩然、旁白三個(gè)角色，來(lái)進(jìn)行情境再現(xiàn)的演繹。讓學(xué)生生動(dòng)的體會(huì)到作者所表達(dá)的意境及情感，加深學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，可以在短時(shí)間內(nèi)形成記憶。采用情境教學(xué)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生寫作素材，也能大幅度的提升學(xué)生的作文寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作文先導(dǎo)式教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有重要意義，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自身感受，調(diào)動(dòng)寫作熱情。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以及創(chuàng)新、思維、閱讀、寫作等各方面的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑞月.小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探索[J].內(nèi)蒙古教育，2017.

[2]胡旭青.小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探索[J].新課程小學(xué)，2018.

[3]金蘭貞.作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用的探索[J].中小學(xué)電教下，2019.