農(nóng)村初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究

李佳倩

摘 要：隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，公民的科學(xué)素養(yǎng)也不斷的提高。生物科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，是構(gòu)成公民的科學(xué)素養(yǎng)的重要一部分，它的現(xiàn)狀與發(fā)展與教育當(dāng)下的效果以及教育理念與策略息息相關(guān)。培養(yǎng)具備生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，也是推進我國科學(xué)進步，科學(xué)知識普及的關(guān)鍵步驟。合理的教學(xué)方式與理念普及，發(fā)展和強化國民生物科學(xué)素養(yǎng)，使國民建設(shè)與發(fā)展更進一步。

關(guān)鍵詞：初中;生物科學(xué)素養(yǎng);調(diào)查分析

引言

在人的一生之中，基礎(chǔ)教育水平支持著人今后對遇到的事物的三觀判斷，可見基礎(chǔ)教育對人的一生有著怎樣的影響力。初中階段的中等教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界，三觀形成、身心發(fā)展的的重要時期，而生物科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的一部分，這一時期的生物科學(xué)素養(yǎng)的培育，會使學(xué)生的一生受益。為全面建設(shè)祖國小康發(fā)展，創(chuàng)建新時代的創(chuàng)新型國家，培育綜合素質(zhì)人才，生命科學(xué)素養(yǎng)的教育不容忽視。

一、初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

生物科學(xué)作為初中教育的輔修課程，因為不是升學(xué)的必須條件，因此不像重點學(xué)科一樣受到老師與學(xué)生的重視。然而，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是一個人的一生必須具備的素質(zhì)，所以應(yīng)該是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，受到與主流學(xué)科同等的重視。生物科學(xué)素養(yǎng)，最早發(fā)源于國外，其主要含義是指，在應(yīng)對認(rèn)識自然科學(xué)和日常生活之中運用到的生物科學(xué)知識的過程之中，合理地掌握日常的生物信息，包括生活日常之中會應(yīng)用的初中生物科學(xué)知識、常見的方法和技能以及幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀與發(fā)展觀。然而生物科學(xué)這門學(xué)科的現(xiàn)狀不容樂觀，在我國的推廣和發(fā)展進程緩慢，生物科學(xué)領(lǐng)域也沒有受到應(yīng)有的重視，研究進程不夠深入，未建立相對完整的知識體系，教育結(jié)構(gòu)與知識框架的合理程度也相對不夠完善。這樣的現(xiàn)象源自教育工作者與學(xué)生們對這門學(xué)科的態(tài)度，生物科學(xué)不作為學(xué)生升學(xué)的必要條件，大多數(shù)時候都是采取選修輔修的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的觀念都是必須學(xué)習(xí)好主修語數(shù)英科目，從而忽視了生物科學(xué)的教育，現(xiàn)階段還有存在部分學(xué)生偏科的現(xiàn)象嚴(yán)重。還有一部分原因是學(xué)生無法自主做出選擇，被迫的接受老師再課堂上輸出的知識，這也使得學(xué)生對必須學(xué)好生物知識的的理念淡薄。另外，學(xué)生在課堂上接受了概念的灌輸，動手能力也較為薄弱，沒有很好的實踐條件，也是無法激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程的主要理由。

此外，教師在課堂上的教學(xué)方式也是學(xué)生對學(xué)好生物科學(xué)這門學(xué)科理念淡薄的重要原因。因為教育方式的問題，始終停留在概念與理論的階段，不斷的背誦公式與推演公式，枯燥的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情的。這樣的現(xiàn)狀不利于生物科學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展，也無法幫助學(xué)生建立完整的科學(xué)觀念與發(fā)展態(tài)度。

二、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物科學(xué)的策略

（一）動手實驗，在過程之中培養(yǎng)科學(xué)能力

想要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，實驗就是一個很好的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中經(jīng)歷親身動手的過程，有助于強化學(xué)生的理念知識和概念形成，讓學(xué)習(xí)的知識不再以一個模糊的概念而存在，是一個良性且促進正向循環(huán)的教學(xué)方式。例如在蘇教版七年級上冊《植物的呼吸作用》的教學(xué)過程之中，教師在課堂上先為學(xué)生講解呼吸作用的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生對呼吸作用這一概念初步形成。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己去動手設(shè)計一個關(guān)于呼吸作用的小實驗，讓學(xué)生在課后記錄下實驗的全過程，結(jié)合實驗現(xiàn)象將理論變得可視化，將學(xué)科知識充分融入到實驗過程中去。實驗過程之中，教師也需要觀察學(xué)生，及時的引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生在錯誤的實驗方向中耽擱太長時間，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式完成實驗的每一步知識探究。實驗的過程之中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，相互交流意見，這也助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理解概念[1]。

（二）建立用科學(xué)的思維去探究實物的本質(zhì)的思維習(xí)慣

初中生物科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)階段面臨著許多教學(xué)問題，教師在生物科學(xué)教學(xué)的過程之中不留余力的引導(dǎo)學(xué)生，如何將生物科學(xué)知識滲透到學(xué)生的日常生活之中去，是每一個教育工作者的肩上重任。生物科學(xué)作為一門邏輯性與理念極強的學(xué)科，這使得生物科學(xué)的科任老師教學(xué)任務(wù)繁重。為了能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)掌握相關(guān)的學(xué)科知識，教師在課堂上，還需要創(chuàng)造氛圍良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科，用科學(xué)的態(tài)度去探究生物現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的是非觀念和道德觀念。例如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級下冊《生物的遺傳和變異》這一章節(jié)時，DNA的內(nèi)容較為晦澀難懂，教師應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容去帶領(lǐng)學(xué)生探究遺傳的規(guī)律，設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生去探討，結(jié)合現(xiàn)有的科學(xué)知識去大膽的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一步步推斷出結(jié)論，去證實自己的猜想。

（三）將生物科學(xué)知識帶入生活

理論源自實際的生活，所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識不應(yīng)該脫離日常的生活。正確的理解這世上的每一個生物的生老病死的緣由和依據(jù)才是我們學(xué)習(xí)生物科學(xué)的主要意義。培養(yǎng)一個擁有正確的生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，是教育開設(shè)生物科學(xué)這門課程的重要意義“從生活中來，到生活中去。”例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版八年級下冊《珍愛生命》這一章節(jié)時，即可以引導(dǎo)我們的學(xué)生走進生活中去，遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品，關(guān)注我們自己及周邊人們的健康，找到日常生活之中看到的現(xiàn)象與課本理論重合的地方，去正確的理解生物科學(xué)的知識概念[2]。

三、結(jié)語

生物科學(xué)這門學(xué)科的現(xiàn)狀，還需要每一個教育工作者共同的努力，將我們應(yīng)該傳授的知識引導(dǎo)每一個學(xué)生去認(rèn)識、學(xué)習(xí)并運用到日常生活中去，為更好的發(fā)展這門學(xué)科，為培育符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀的青少年去一起努力、探索。

參考文獻

[1]朱佳.農(nóng)村初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]李小仙.關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點認(rèn)識[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（14）：90-90.