初中化學探究性實驗教學改革分析

牟艷萍

摘 要：探究性學習方式被新課改大力提倡，旨在引導學生感悟學科知識真滴，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成科學探索意識。這種目標和初中化學學科教學目標之間有一致性，因此我們在組織初中化學教學活動的過程中也提倡設置探究性實驗。本文嘗試分析初中化學探究性實驗教學改革的路徑，旨在給化學教學工作者提供新的教學思路。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;探究性

引 言

《義務教育化學課程標準》提倡教學互動“面向全體學生、提高化學科學素養(yǎng)、倡導探究性學習” [1]。其中探究性學習是化學實驗的核心指導思想，設置探究性實驗旨在引導學生參與創(chuàng)新實驗過程，發(fā)展學生的化學思維，鍛煉學生的獨立操作能力，全面落實化學核心素養(yǎng)目標。學生在探索學習過程中，自主收集和處理信息，獲取實驗結果，通過合作交流提升交際能力，養(yǎng)成自主學習意識，這是探索性實驗帶給初中化學教學活動的升級與活力。

1.挖掘實驗探索性，培養(yǎng)學生探究習慣

養(yǎng)成學習習慣是學生有效學習的開端，在初中化學教學中，養(yǎng)成學生的探索學習習慣也是重要的教學目標之一。探索性實驗活動設計旨在增加化學實驗的探索空間，但是學生需要具備主動參與探索學習的積極性[2]。探索實驗以大膽的猜想作為基礎，并嘗試驗證這種想法，這個過程是學生深化認知和獲得結論的良好契機。如在“二氧化碳溶解性實驗”探究時，首先我給出情景引導學生參與到實驗探索中來：佳佳在塑料瓶中收集二氧化碳，然后她嘗試在瓶中加入少于容積1/3的水，之后要換瓶子，你們猜她看到了什么樣的現象？說明什么原理呢？”，學生通過實驗操作發(fā)現瓶子便癟了，說明二氧化碳溶于水。但是也有部分學生在操作之后沒有發(fā)生上述現象，這時候實驗的探究性就顯示出來，我要求學生進一步分析實驗失敗的原因，學生提出很多猜想：如塑料瓶材料質地太硬;瓶中二氧化碳沒有收集滿;倒入塑料瓶內的水太少，沒有消耗足夠的二氧化碳，使瓶內氣壓減小不夠……接著學生迫不及待驗證自己的猜想，探究性實驗活動順利展開。

2.轉變演示型實驗，引導學生學生設計操作

傳統的初中化學教學中演示實驗作為實驗教學的重要內容和方法，教師作為演示實驗的設計者和操作者，旨在通過實驗演示過程滲透實驗知識原理教學目標。探究性實驗教學模式下，我們可以將傳統的演示實驗轉變?yōu)閷W生自主設計和操作的探究性實驗[3]。如，在“測定空氣中氧氣含量”的實驗教學中，結合教材指導學生自主探索學習，事先準備好實驗材料：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，鼓勵學生嘗試設計實驗方案，學生在實驗探索中導入集氣瓶中的水的體積也會有所不同，等于、多于或者少于1/5的情況都存在，但是教師不要面面俱到的干預。同時嘗試引導學生展開深層次的探究，如可以用木炭或硫代替磷嗎？為什么？……再如，在“實驗室制二氧化碳”的實驗中，準備好需要的實驗材料之后，嘗試讓學生自己設計和操作，像是這種比較簡單和安全實驗，給學生自主參與的機會，更利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。綜上，轉變以往的演示演示為探究性實驗，使學生成為教學活動的主體，教師適當參與引導，改變了傳統的化學實驗教學模式，對初中生的全面、可持續(xù)發(fā)展也同樣有利。

3.利用“翻轉課堂”，助力分層探索

“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新的教學模式。傳統教學模式下，初中化學實驗教學活動中，學生在參與實驗教學活動的過程中，缺乏主動性和積極性，甚至很多教師利用視頻或者講臺上演示實驗的方式，使學生喪失了參與實驗操作的機會，這對初中生的動手操作能力培養(yǎng)和化學意識建立十分不利。基于此，新課程改革形勢下，我們提倡應用翻轉課堂模式構建有效的初中化學實驗課堂[4]。“翻轉課堂”下的初中化學實驗教學，教師可以針對學生的實際學習能力和思維能力來開展教學，實行分層次教學，提高教學的針對性。例如，在學習“物質燃燒的條件”相關實驗教學中，教師可以制作實驗課件（由基礎模塊和延伸模塊組成），其中基礎模塊部分主要包括物質燃燒條件實驗的實驗演示過程，展現多種實驗方法，讓學生掌握實驗過程，對不同實驗條件下的實驗現象和結果，總結出相關的影響物質燃燒的條件，初步體現了實驗的探究性。而在延伸模塊，教師則可以設計趣味實驗，對相關實驗內容進行有效延伸，讓學習能力較好或者有興趣的學生自主探究和思考。通過“翻轉課堂”，教師制作實驗課件就可以分層次制作，以達到對學生的分層教學。

結束語

總的來說，教師在教育大改革的背景下，要積極轉變教學觀念，抓住改革的重點和新目標，為自己的教學實踐和研發(fā)提供新的發(fā)展方向。對于初中化學教學指導，要認識到探究性實驗設計、教學對學生發(fā)展的重要性，利用探究性實驗吸引學生的注意，提高學生的學習興趣，保證其課堂參與度，引導學生通過參與合作學習提高自主探究能力和創(chuàng)新能力，這符合新時期教育發(fā)展的要求，也符合青少年發(fā)展規(guī)律。因此，作為初中化學教師，必須樹立以人為本的發(fā)展觀，做好探究性實驗教學的研究，勇于創(chuàng)新、勇于嘗試，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張愛華，占盡金.談初中化學探究實驗教學[J].青年文學家，2018，21（02）：145-146，151-152.

[2]汪玉銘，張華麗.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[J].中學化學教學參考，2015，5（02）：232-233，235-236

[3]張洪軍，張立偉.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，09（16）：200-202，204-205.

[4]關余秋，張國金.趣味實驗在初中化學教學中的應用[J].基礎教育研究，2013，08（23）：221-2248，2250-2251.