提高小學生語文閱讀理解能力的策略探索

范雙泉

摘 要：在小學語文教學中，提高小學生的語文閱讀理解能力可以發展和提升學生的思維能力，不斷促進學生的良好發展。因此，在小學語文教學中，教師要提高對語文閱讀理解的重視度，并要正確有效地對學生進行語文閱讀理解能力的培養，從而能夠讓學生掌握一定的閱讀技巧，并能夠早日實現提高小學生語文閱讀理解能力的目標。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;閱讀理解能力;策略

自新課標實施以來，提高小學生的語文閱讀理解能力已經成為了教師進行語文閱讀教學的重點，它可以讓學生掌握牢固的基礎知識，并能夠對學生的能力、情感、價值觀等進行培養，從而能夠滿足學生的實際需求，不斷促進學生的全面發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極落實素質教育的理念，將多種創新的教學理念和教學思想引入到語文閱讀教學課堂當中，對語文閱讀教學的環境、思維等的內容進行全方位的改革，從而能夠對學生開展有效的語文閱讀教學，讓學生更好地進行語文閱讀學習，從而不斷促進學生語文閱讀理解能力的提升。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對提高小學生語文閱讀理解能力的策略進行一番闡述和說明。

一、依托媒體創設直觀情境，激活學生閱讀興趣

隨著現代科技的高速發展與不斷普及，依托媒體創設直觀情境成為了教師常用的一種閱讀教學方式，它集聲音、視頻、音頻等于一體，可以以多種形式為學生傳遞教材知識，讓學生享受到一場盛大的視覺盛宴，從而能夠激活學生的閱讀學習興趣，讓學生始終保持著正確的學習觀念和學習態度，進而能夠讓學生進行高效率的語文閱讀學習。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極依托媒體創設直觀情境，以此可以讓學生主動參與到語文閱讀教學環節當中，從而能夠充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的自學能力。

例如，以《草船借箭》為例，在講述這篇文章之時，我先利用多媒體，為學生播放了《三國演義》中的《草船借箭》的視頻片段，并讓學生結合視頻，討論了自己對主要人物的認識，以此使學生對文章當中的主要人物的性格特征有了一個初步的印象。然后，我指導學生快速瀏覽了這篇文章，并讓學生總結了文章主要講述的故事。然后，我指導學生精讀了這篇文章，并讓學生用心體會了諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。最后，我指導學生對文章當中的主要人物的性格特征進行了分析，并利用多媒體，為學生鏈接了更多的與《三國演義》有關的內容，讓學生進行了學習，從而不斷增加了語文閱讀教學課堂的容量，拓寬了學生的知識視野。這樣，教師通過依托媒體創設直觀情境，提高了語文閱讀教學的吸引力，打開了學生的閱讀天窗，不斷助力了學生語文閱讀理解水平的

提升。

二、利用問題進行有效引導，加深學生閱讀感悟

在進行語文閱讀教學之時，利用問題對學生進行有效的引導是必不可少的，它可以讓學生逐層次地對文章的主旨進行探究，從而能夠加深學生的閱讀感悟，不斷降低學生進行語文閱讀學習的難度。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極利用問題進行有效引導，以此可以讓學生高效利用閱讀教學課堂的時間，不斷提高學生的閱讀學習成效。

例如，以《扁鵲治病》為例，在講述這篇文章之時，我先指導學生閱讀了這篇文章，并讓學生在閱讀過程中思考了以下問題：這篇文章寫了扁鵲和蔡桓公之間的什么事情呢？以此使學生把握了文章的內容。然后，我指導學生精讀了這篇文章，并讓學生在文章當中找出了以下問題的答案：1、蔡桓公的病情如何呢？2、扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公的態度如何呢？之后，我結合學生找出的問題的答案，以及文章的具體內容，為學生分析了這篇文章，并指導學生對扁鵲和蔡桓公的性格特征進行了分析。最后，我讓學生探究了以下問題：這則寓言故事想要告訴我們一個什么道理呢？從而使學生懂得了應該要防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。這樣，教師通過利用問題進行有效引導，使學生有了一個清晰的探究方向，促進了學生探究學習有效性的提升，不斷提高了學生的探究素養。

三、聯系實際實施生活教學，引發學生閱讀共鳴

聯系實際實施生活教學可以讓學生快速與文本進行對話，并能夠讓學生深刻體會到作者的情感，從而能夠引發學生的情感共鳴，不斷加深學生對文章主旨的認識。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極聯系實際實施生活教學，以此可以讓學生快速進入到最佳的學習狀態當中，并能夠讓學生深入對文章進行分析，從而能夠獲得良好的語文閱讀教學實效，

例如，以《花的學校》為例，在講述這篇文章之時，我先向學生提出了以下生活化的問題：你的學校是什么樣的呢？并讓學生聯系實際進行了回答，以此為學生引出了本節課的課題，不斷提高了學生的探索欲。然后，我對學生進行了朗讀指導，讓學生通過反復的朗讀，從整體感知了這篇文章。之后，我讓學生深入研讀了這篇文章，并讓學生合作探究了以下問題：1、什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來呢？花孩子是什么樣子的呢？2、你什么時候在學校最開心，最快樂呢？3、花孩子的媽媽是誰呢？最后，我讓學生思考了以下問題：在花兒的學校里還會發生哪些有趣的事情呢？并讓學生以此為主題進行了小練筆訓練，從而不斷提高了學生的讀寫能力。這樣，教師通過聯系實際實施生活教學，強化了學生對文章中心的理解，增強了學生進行語文閱讀學習的信心。

四、組織活動增加課外閱讀，增強學生閱讀技能

在以往的小學語文閱讀教學中，教師一直忽略課外閱讀，對課外閱讀教學發揮的重要性的認識不到位，很少利用活動增加課外閱讀，這樣的教學方式使得學生進行閱讀學習的時間不夠充足，掌握的知識比較狹隘，不利于學生今后的發展。鑒于此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極組織活動增加課外閱讀，以此可以填補傳統的語文閱讀教學的縫隙和不足，從而能夠優化語文閱讀教學，不斷增強學生的語文閱讀技能。

例如，以《丁香結》為例，在講述這篇文章之時，我為學生組織了常見的制作手抄報活動：我先向學生提出了以下問題：在文學作品中具有象征意義的花草樹木都有哪些呢？它們分別象征著什么意義呢？并讓學生以上述問題為引導，在課下查閱了有關的資料，閱讀了不同的文學作品，知道了不同的花草樹木所象征的意義。然后，我讓學生結合自己的閱讀成果，制作了手抄報，展示了某一種花草樹木所象征的意義。之后，我對學生制作的手抄報進行了肯定，并及時對學生的學習成果進行了評價，從而不斷提高了學生掌握有關知識的能力。在活動結束之后，我為學生引出了教材當中的文章，并對學生進行了指導，使學生感受了丁香的特點，理解了作者流露的情感。這樣，教師通過組織活動增加課外閱讀，增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀面，不斷豐富了學生的知識儲備。

總而言之，在新時期下的小學語文閱讀教學中，提高小學生的語文閱讀理解能力是非常重要的，它可以讓學生積累更多的知識，并能夠為學生今后的學習做好鋪墊，從而能夠讓學生獲得強烈的滿足感和自豪感。因此，在今后的小學語文閱讀教學中，教師要積極探索提高小學生語文閱讀理解能力的策略，并要通過依托媒體創設直觀情境，激活學生閱讀興趣;利用問題進行有效引導，加深學生閱讀感悟;聯系實際實施生活教學，引發學生閱讀共鳴;組織活動增加課外閱讀，增強學生閱讀技能等途徑，對學生進行高效的閱讀指導，從而能夠早日完成教學大綱所規定的語文閱讀教學任務。

參考文獻

[1] 陳新巖. 淺析怎樣提高小學語文的閱讀理解能力[J]. 時代教育，2017（18）：184-184.