淺談小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建

董玉松

摘?要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著非常重要的角色，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、幫助學(xué)生積累生活常識等方面有著非常明顯的效果，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好語文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重任。但在實(shí)際情況中，教師卻受到種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作效率偏低、效果較差。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改善這一現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;高效課堂;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)學(xué)校按照學(xué)生的年齡與學(xué)年，將教育工作分為三個(gè)階段，即小學(xué)低年級、中年級、高年級。其中，低年級的教學(xué)目標(biāo)主要是帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校與學(xué)習(xí)生活，中年級承上啟下，而高年級則是對此前知識的回顧與匯總，并提升學(xué)生的綜合能力，是小學(xué)階段最為重要的兩個(gè)學(xué)年。為了在這兩年中幫助學(xué)生擁有更加豐富的知識儲備，高效課堂的構(gòu)建迫在眉睫。在教學(xué)的過程中，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣、活化學(xué)生思維、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活三方面入手。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但令人遺憾的是，部分教師在教學(xué)的過程中更加傾向于采用單調(diào)、死板的“填鴨式”教學(xué)方法，單向地向?qū)W生灌輸知識。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的成績，但其弊端會對學(xué)生今后的發(fā)展造成難以逆轉(zhuǎn)的消極影響。由于這種教學(xué)模式犧牲了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著教學(xué)的不斷深入而逐步衰減，與構(gòu)建高效課堂的初衷背道而馳。因此，在教學(xué)的過程中，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《白鷺》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以采用多媒體教學(xué)法，讓多媒體教學(xué)設(shè)備成為教師的得力助手。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載記錄白鷺生活習(xí)性、外貌特征的視頻與圖片資料，在課堂上展示，讓學(xué)生在觀看的過程中初步掌握白鷺的特征，進(jìn)而在教師深入講解課文時(shí)，將課文內(nèi)容與圖片、視頻中的內(nèi)容結(jié)合起來，從而對課文產(chǎn)生更加深刻的印象。在這種教學(xué)模式下，教師合理地利用了學(xué)生對白鷺這種鳥類動(dòng)物的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為對語文知識本身的興趣，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的提升。

二、巧設(shè)疑問，活化學(xué)生思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”這句話的意思是說，教師想要幫助學(xué)生不斷地提升成績，就需要引領(lǐng)學(xué)生在課堂中展開充分的思考，而這必須建立在學(xué)生具備一定的思維能力的前提上。換言之，充分的思考能夠帶動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，二者相輔相成，密不可分，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。通常來說，教師會在課堂上向?qū)W生提問，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生作答的過程正是學(xué)生思維的過程。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以巧妙地設(shè)置提問環(huán)節(jié)中的問題，以此激發(fā)學(xué)生的思維，活化學(xué)生的思維。

例如，教師在執(zhí)教《兩小兒辯日》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將課文的題目書寫在黑板上，并向?qū)W生提問：“這兩個(gè)小孩圍繞太陽展開了怎樣的爭論？他們的論點(diǎn)是什么？”由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，便無從作答。此后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生深入地閱讀課文，讓學(xué)生在課文中尋找問題的答案，在講解過后，要求學(xué)生回答，待其回答完畢，教師再次提出問題：“這兩個(gè)小孩中，誰說得更加有道理，更能說服你？”學(xué)生便會在課堂中展開討論，并各抒己見。教師適時(shí)地向?qū)W生介紹兩個(gè)小孩各自論點(diǎn)產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加多角度地思考。通過這種模式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維能力便會顯著提升，對高效課堂的構(gòu)建帶來積極影響。

三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

語文知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面有所體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中身臨其境地思考，進(jìn)而在語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間建起一座橋梁，完成由語文知識到解決實(shí)際問題的技能之間的轉(zhuǎn)化。

例如，教師在執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中自己的家庭為了迎接春節(jié)做了哪些準(zhǔn)備，同時(shí)邀請學(xué)生說一說自己家中過春節(jié)時(shí)有哪些活動(dòng)。這樣一來，在教師講解課文時(shí)，學(xué)生便能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷，從生活的角度出發(fā)去學(xué)習(xí)課文。不僅如此，學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)的過程中，將自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗與其他地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行對比，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中接觸到更多課本中見不到的知識。

綜上所述，教師想要提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，首先，要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要巧妙地設(shè)置疑問，用問題去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維行為，進(jìn)而促動(dòng)其思維能力的發(fā)展;最后，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中認(rèn)識生活。

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