小學數學教學中學生學習能力的培養探析

韋愛琳

摘 要：現代教育觀下，教學目標、內容、策略等都呈現出多元化趨勢，但筆者認為，在小學數學教學中，仍然要把“教師少教學生多學”作為基本準則，促進學生積極參與、主動探究，培養數學學習能力。基于此，本文提出一系列課堂教學策略，旨在培養學生的數學學習能力，培養數學素養。

關鍵詞：小學數學;創新思考;深度思考

引言

與新課改初期相比，如今的課堂少了許多喧鬧，少了許多無效的形式，教師們更加理性地探索并實踐著課堂教學方式和學習方式的改變，試圖實現：從“傳播知識”向“學會學習”轉變。反思這一根本性變化，其實就是那些一直在學習淺水區徘徊的學生被引向了深水區，思維由淺層向深度引入。在引人過程中我們不斷叩問：學生今天學什么？怎么學？效果如何？本文結合自身的教學實踐梳理幾點對提升小學生數學學習能力的策略。

一、課內指導學生閱讀

教師在課堂上應逐步培養學生學會看圖說話、讀通文字、復述想法、跟著操練（思考、操作等）等良好閱讀習慣。當學生閱讀文本的習慣初步形成后，隨著年級的升高，他們也就積累了一定的讀圖經驗、收集信息經驗、復述表達經驗等，此時，教師可以適當放手，以導學提綱的方式引領學生課內自學。如在教學“認識幾分之課時，教師可以根據學情，設計這樣的導學提綱：（1）通過認真閱讀，你認識了哪幾個分數？試著把例題填寫完整。（2）選擇其中的一個分數，試著說說它表示什么意思。（3）閱讀后，你有什么疑問和不同的想法？在匯報“你認識了哪幾個分數”時，學生展示了課本中表示1/5的圖，此時又引發學生產生質疑：為什么同樣表示五分之一，圖中涂的位置卻不ー樣？學生在復述、表達中既解決了自學中的困惑與問題，生成并探索有意義的新問題，體現了自學之后講解、提問和討論的針對性和有效性。自學時，教師要積極倡導學生敢于對教材提出質疑，敢于提出不同的想法與意見，培養學生的質疑能力和提問能力。通過這樣的引導，將放手先學的目標轉向通過閱讀文本弄清“還有什么不同方法”和“還有什么不明白”的問題上。

二、培養創新思考習慣

在現代教育教學中，我們不僅要注重學生成績的提高，還要注重培養學生的創新意識。教師在教育教學中一定要多與學生在課堂上以及課后交換意見，不僅要樹立教師在課堂上的權威，更要做學生的朋友。只有在樹立良好的師生關系根基之上，我們才能更好地鼓勵學生大膽地說出自己的想法，オ能將學生的學習能動性調動起來。另一方面，教師在完成課本中的教學任務后，也要積極尋找一些有趣的課外活動，提高學生學習數學的積極性，同時也拓展學生的思維空間。在日常教育教學中，教師更積極鼓勵學生，使其多思索問題，勇于突破慣例，突破原有的階梯套路，去尋找不同的解決問題的方法。教師還要積極引導學生合理假設、大膽創新，進而鍛煉學生發散性思維和意識。例如，教師可以將火柴堆成兩種不同的圖形，讓學生用不同的方法移動火柴，拼成另一種圖形。學生可以對相圖形進行研究，設計一些圖形供其他學生解答和探討。這樣的教學教育方法可以使課堂變得更加活躍有趣，提高學生對數學的興趣，進而也在無形中鍛煉了學生的創造性思維和發散性思維。

三、引發學生深度思考

深度學習有其基本特征，具體表現為：深度學習關注對學科內容與學生學習的情感表現;深度學習的關鍵是培養學生的高階思維：深度學習是以深度探究為特征的學習。數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。在教學活動中尤其注重培養學生的思維能力，特別是高階思維水平的提升，促使學生養成良好的思維品質。比如在教學中設計開放性的問題，可打開學生思維的桎梏，讓學生動起來、活起來。例如：教學3.8X3.2究竟是多少時？教師提出的問題原先一直是：根據計算小數乘整數的經驗，你能試著用豎式算一算嗎？這樣設計或許是基于學生最近經驗，但在幾次試教后發現，根據學生的知識經驗，學生不一定都是選擇最近經驗即豎式計算，也可以選擇用單位轉換的方法來解決，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同樣得出了結論。基于這樣的思考，就把這一問題改成“你能用自己的方法試著算一算嗎？”這樣一改，學生的解題方式就多了起來，課堂氣氛也活躍起來。

四、引導學生自主探究

深度學習的特征之一就是深度探究。探究是孩子們在未知的世界里不斷進行嘗試，在反復試驗后得到經驗的提升，而不是在教師預設好的情境中進行操作驗證。在執教“小數乘小數”一課時，先后兩種設計就體現了不一樣的理念。提出問題，請大家試著算一算，并把你的思考過程和計算結果與同桌交流。根據例題學習的方法，先想一想可以怎樣計算1.15×3.2，再根據自己的思考過程，完成交流推理過程。你是怎樣得到1.15乘3.2的積的？追問：得到3680后為什么除以1000呢？引導學生表達（結合分析圖）：把兩個因數都看成整數，就要把1.15乘100，3.2乘10，這樣得到積就等于原來的積乘1000。要求原來的積，就要用3680除以1000，也就是從3680的右邊起數出三位，點上小數點。讓學生根據自己的計算過程說一說計算1.15×3.2的思考過程。并回答得數可以化簡嗎？根據是什么這里的化簡你有什么要提醒大家注意的？（必須要先點小數點，才能去掉末尾的0）能否在整數積的結果上先去0，再點小數點？如此一來，這樣的教學成為學生自主探究、自由表述、充分展示自己的一個平臺。

結論

總之，問題是駕馭課堂教學、調控課堂活動、引導學生主動探究學習的驅動力。教師唯有慎設問題，把握好提問契機，進行有效引領，才能構建精彩課堂，提升學生學習能力，發展學生數學素養。

參考文獻

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