小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析

韋愛琳

摘 要：現(xiàn)代教育觀下，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等都呈現(xiàn)出多元化趨勢，但筆者認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本準(zhǔn)則，促進學(xué)生積極參與、主動探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，本文提出一系列課堂教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思考;深度思考

引言

與新課改初期相比，如今的課堂少了許多喧鬧，少了許多無效的形式，教師們更加理性地探索并實踐著課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，試圖實現(xiàn)：從“傳播知識”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。反思這一根本性變化，其實就是那些一直在學(xué)習(xí)淺水區(qū)徘徊的學(xué)生被引向了深水區(qū)，思維由淺層向深度引入。在引人過程中我們不斷叩問：學(xué)生今天學(xué)什么？怎么學(xué)？效果如何？本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐梳理幾點對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略。

一、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師在課堂上應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看圖說話、讀通文字、復(fù)述想法、跟著操練（思考、操作等）等良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生閱讀文本的習(xí)慣初步形成后，隨著年級的升高，他們也就積累了一定的讀圖經(jīng)驗、收集信息經(jīng)驗、復(fù)述表達經(jīng)驗等，此時，教師可以適當(dāng)放手，以導(dǎo)學(xué)提綱的方式引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)。如在教學(xué)“認識幾分之課時，教師可以根據(jù)學(xué)情，設(shè)計這樣的導(dǎo)學(xué)提綱：（1）通過認真閱讀，你認識了哪幾個分數(shù)？試著把例題填寫完整。（2）選擇其中的一個分數(shù)，試著說說它表示什么意思。（3）閱讀后，你有什么疑問和不同的想法？在匯報“你認識了哪幾個分數(shù)”時，學(xué)生展示了課本中表示1/5的圖，此時又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么同樣表示五分之一，圖中涂的位置卻不ー樣？學(xué)生在復(fù)述、表達中既解決了自學(xué)中的困惑與問題，生成并探索有意義的新問題，體現(xiàn)了自學(xué)之后講解、提問和討論的針對性和有效性。自學(xué)時，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生敢于對教材提出質(zhì)疑，敢于提出不同的想法與意見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問能力。通過這樣的引導(dǎo)，將放手先學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向通過閱讀文本弄清“還有什么不同方法”和“還有什么不明白”的問題上。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思考習(xí)慣

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生成績的提高，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教育教學(xué)中一定要多與學(xué)生在課堂上以及課后交換意見，不僅要樹立教師在課堂上的權(quán)威，更要做學(xué)生的朋友。只有在樹立良好的師生關(guān)系根基之上，我們才能更好地鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，オ能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性調(diào)動起來。另一方面，教師在完成課本中的教學(xué)任務(wù)后，也要積極尋找一些有趣的課外活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也拓展學(xué)生的思維空間。在日常教育教學(xué)中，教師更積極鼓勵學(xué)生，使其多思索問題，勇于突破慣例，突破原有的階梯套路，去尋找不同的解決問題的方法。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)、大膽創(chuàng)新，進而鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維和意識。例如，教師可以將火柴堆成兩種不同的圖形，讓學(xué)生用不同的方法移動火柴，拼成另一種圖形。學(xué)生可以對相圖形進行研究，設(shè)計一些圖形供其他學(xué)生解答和探討。這樣的教學(xué)教育方法可以使課堂變得更加活躍有趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進而也在無形中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

三、引發(fā)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)有其基本特征，具體表現(xiàn)為：深度學(xué)習(xí)關(guān)注對學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn);深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維：深度學(xué)習(xí)是以深度探究為特征的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也是思維活動的教學(xué)。在教學(xué)活動中尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高階思維水平的提升，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。比如在教學(xué)中設(shè)計開放性的問題，可打開學(xué)生思維的桎梏，讓學(xué)生動起來、活起來。例如：教學(xué)3.8X3.2究竟是多少時？教師提出的問題原先一直是：根據(jù)計算小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，你能試著用豎式算一算嗎？這樣設(shè)計或許是基于學(xué)生最近經(jīng)驗，但在幾次試教后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗，學(xué)生不一定都是選擇最近經(jīng)驗即豎式計算，也可以選擇用單位轉(zhuǎn)換的方法來解決，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同樣得出了結(jié)論。基于這樣的思考，就把這一問題改成“你能用自己的方法試著算一算嗎？”這樣一改，學(xué)生的解題方式就多了起來，課堂氣氛也活躍起來。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

深度學(xué)習(xí)的特征之一就是深度探究。探究是孩子們在未知的世界里不斷進行嘗試，在反復(fù)試驗后得到經(jīng)驗的提升，而不是在教師預(yù)設(shè)好的情境中進行操作驗證。在執(zhí)教“小數(shù)乘小數(shù)”一課時，先后兩種設(shè)計就體現(xiàn)了不一樣的理念。提出問題，請大家試著算一算，并把你的思考過程和計算結(jié)果與同桌交流。根據(jù)例題學(xué)習(xí)的方法，先想一想可以怎樣計算1.15×3.2，再根據(jù)自己的思考過程，完成交流推理過程。你是怎樣得到1.15乘3.2的積的？追問：得到3680后為什么除以1000呢？引導(dǎo)學(xué)生表達（結(jié)合分析圖）：把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，就要把1.15乘100，3.2乘10，這樣得到積就等于原來的積乘1000。要求原來的積，就要用3680除以1000，也就是從3680的右邊起數(shù)出三位，點上小數(shù)點。讓學(xué)生根據(jù)自己的計算過程說一說計算1.15×3.2的思考過程。并回答得數(shù)可以化簡嗎？根據(jù)是什么這里的化簡你有什么要提醒大家注意的？（必須要先點小數(shù)點，才能去掉末尾的0）能否在整數(shù)積的結(jié)果上先去0，再點小數(shù)點？如此一來，這樣的教學(xué)成為學(xué)生自主探究、自由表述、充分展示自己的一個平臺。

結(jié)論

總之，問題是駕馭課堂教學(xué)、調(diào)控課堂活動、引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。教師唯有慎設(shè)問題，把握好提問契機，進行有效引領(lǐng)，才能構(gòu)建精彩課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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