初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策分析

楊姣琴

摘 要：數學是一門邏輯性較強的學科，在邏輯空間中，諸多的數學元素能夠集成一個數學的要點，反之，一個數學的重點要點也能夠分散成為多個數學知識內容，只有構建邏輯思維，學生才能夠輕松的化解數學疑問，自主的開展化學互動。教師應重視數學教學中，學生邏輯思維的形成，幫助學生搭建腦海邏輯平臺，直觀、簡化、趣味的滲透數學內容，讓學生不斷的思維發散，靈活進行知識的邏輯整理，提高數學成績。

關鍵詞：初中數學;學生;邏輯思維能力;對策分析

引言

初中數學的教學互動中，教師可積極構建邏輯情境空間，分析初中生邏輯思維的特點，本著因材施教的著力點，從學生思維習慣、思維角度出發，引導學生展開深入淺出的數學問題分析，思量數學的重點要點，找到其中的化解模式，摸索同類數學、相關數學的元素，進行邏輯空間搭建，吸收更多的知識量，累積問答經驗，提高學生問題的應對能力。

1.初中生邏輯思維特點

1.1邏輯思維創造性和批判性日益凸現

初中生正處于一個叛逆的人生階段，他們迎來了人生中最美好的青春期，這個時候他們還是懷疑原本的一些認知，對于大人提出的一些意見也開始產生了質疑，初中生已經不再完全的信賴成年人，有了自我的辯證意識，有了基本的自我問題判斷能力，這個時候，教師只要給學生足夠的機會，他們就能夠在數學的問題上，進行創新思考，提出自己的質疑和想法，分享不同的解題經驗，最終愉悅的摸索數學的解題規律。此時他們的批判心理也逐漸強化，對于教師提出的一些言論，存在不完全信任的心理，在數學的學習中，學生們不僅能夠提出自己的疑惑點，還能夠基于教師的教學方式，提出其中教師的不足，教師應爭取與學生打成一片，尊重學生，把學生當做是朋友，鼓勵他們反饋對教學的看法，結合學生的習慣性邏輯，進行數學的問題模塊整合，可實現因材施教的效果1。

1.2邏輯思維片面性和主觀性隨之相伴

雖然上述內容闡述邏輯思維創造性和批判性在初中階段呈現日益增長的趨勢，但是，隨之而來的邏輯思維片面性和主觀性仍不容忽視。首先，初中生邏輯思維片面性的主要體現是偏激，例如對明星人物幾乎保持瘋狂的心態，在行為上與偶像高度一致，在追星過程中迷失自我，不能客觀看待自身優勢和自我發展特點。其次，初中生邏輯思維片面性的體現是固執，例如在遇到問題時，不能客觀看待事物發展規律，喜歡鉆牛角尖，只看到問題的冰山一角，此做法將導致學生陷入邏輯思維的惡性循環中。所以，針對初中生的發展而言，應充分了解他們的發展規律，制定契合學生發展的教學方法，使學生真正通過對初中數學的學習，增長科學文化方面的見識，提高邏輯思維能力2。

2.有效培養學生邏輯思維能力的方法

2.1貫徹落實提問形式的教學方法

在以往的數學課堂上，老師最常見的就是根據教材和教學目標教授相關的知識點，且很多時候老師害怕自己的講解粗糙、遺漏知識點或者學生不能很好的掌握，老師總是課堂上時間的充分占有者?，F階段教師應在課堂上為學生搭建一個自主思考和探究的平臺，讓學生有機會主動思考。例如，在數學課堂上，老師先為學生梳理相關概念且學生有了初步掌握之后，老師可將課堂剩余的時間放在培養學生自主分析上，老師先提出實際生活中的相關現象由此引發學生的思考和聯想，將課堂上的主動權交還給同學，可相互交流、提出問題，解決問題和補充問題。這樣的話，可以讓學生將課本上的知識結合實際，不再感到枯燥，達到培養學生邏輯思維能力的目的。例如，在學習相似三角形相關內容時，教師首先向學生提出問題，在給定的五組三角形中，通過讓學生自主研究，使其找出其中的相似三角形并總結相似三角形需滿足的條件。學生可根據教材內容和自我探索，逐步用理論知識解決實際問題，從而在該過程中提高學習效率，潛移默化地形成嚴謹的邏輯思維能力3。

2.2充分利用辯論形式的教學方法

辯論形式的教學方法，即通過類似辯論的形式，在師生間展開激烈的思想交流和碰撞，以此互相學習、互相促進邏輯思維能力的養成。辯論形式的教學方法在初中數學教學過程中給教師和學生帶來諸多益處：首先，采用該形式教學能增加課堂趣味性，活躍課堂氛圍，增進學生之間的有效交流，增大學生的學習興趣。其次，辯論形式的教學方法常以小組形式進行，通過小組合作學習，能增進學生間的團結協作意識，樹立人人為小組做貢獻的精神;與此同時，通過小組學習，還可增加學生間的良性競爭。例如，在學習四邊形的相關內容時，教師引導學生對平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等四邊形進行分類和歸納，使學生通過對不同圖形的不同理解進行不同形式的分類，旨在開拓學生的邏輯思維能力，提高學生的創新能力。當學生完成相關分類時，教師應在小組間開展討論環節，使學生通過交流和吸收他人意見，達到取長補短的目的。該形式的教學方法可通過學生間的思想碰撞和交流，有效提高邏輯思維能力。

2.3積極開展活動形式的教學方法

活動形式教學方法，即教師通過直觀的教學模式，簡化學習過程，使學生更易吸收所學知識和內容，從而達到提高學生學習積極性、促進教學質量改善的目的。根據思維邏輯的慣性，學生容易按照自身常用的慣有方式思考問題，而活動形式教學方法恰好與學生的思維方式相匹配，教師通過逐步引導學生分析問題，能更清晰明確地有針對性地解決實際問題。例如，在學習圖形的相關內容時，教師通過引導學生自己動手，親自體驗繪圖過程，從中總結不同圖形的不同特點，以此達到分類概括的目的。該方法不僅能通過親自體驗學習過程達到提高學生學習積極性的目的，更能提高學生的動手操作能力和邏輯思維能力。

結束語

總而言之，對于初中數學教學而言，教師不僅要授人以“魚”，更要注重授人以“漁”，即不僅應注重對學生基礎理論知識的傳授，更應充分培養學生的邏輯思維能力。學生只有形成嚴謹清晰的邏輯思維能力，在解決實際問題時方可游刃有余。

參考文獻

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[2]王納共.初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策分析[J].教育現代化，2018（34）：21-22.

[3]張鵬.初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策分析[D].濟南山東師范大學，2018.