高年級語文課后作業如何同中求異

袁素梅

摘 要：小學語文課后作業設計是教師設計課堂教學活動的延續，教師精心設計的課外作業能夠激發學生學習語文的興趣，提高學生完成作業的質量。新課程改革以來，很多教師開始關注如何設計課堂教學，但是卻忽視了對小學語文課外作業的設計。因此，小學語文追求“同中求異”的課后作業設計，是時下關注學生核心素養培養的有益嘗試。

關鍵詞：高年級語文;課后作業;求同求異

語文課程標準強調學生的主體性。指出應“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。新課標對評價也提出了四點建議：（1）充分發揮語文課程評價的多種功能;（2）恰當運用多種評價方式;（3）注重評價主體的多元與互動;（4）突出語文課程評價的整體性和綜合性。

因此，小學高年級語文課后作業設計，要在“同中求異”中下功夫。“同”是作業設計理念基于學生語文核心素養的目標相同;“異”是注重個性化、實踐性、評價多元互動性的作業設計，是基于核心素養理念在實踐中的具體體現。

一、小學語文課后作業設計“同中求異”彰顯的新理念

小學語文教師要不斷提升語文課后作業設計認知，在“同中求異”中注重個性化的基本類型設計。“同中求異”作業設計的基本類型主要以下面幾種形式呈現：（1）關注學生實際情況的“自編作業”;（2）重視學生作業興趣的“趣味作業”;（3）打造學校作業特色的“校本作業”;（4）借鑒名師設計經驗的“精品作業” 等設計形式。這些“同中求異”作業的設計，都彰顯了作業設計的新理念，具有一定的啟發意義和借鑒意義。

二、豐富課外作業內容設計，在“同中求異”中凸顯開放性

1.內容個性化，關注學生知識體驗

學習了《新年來了》這一課，教師可以設計幾項具有個性化的作業內容。首先，讓學生發揮想象，“新年來了”是一種什么樣的場面，并讓學生將想象到的美好時刻用畫筆記錄下來。其次，讓學生回憶新年來了給周圍的人帶來了哪些喜悅。讓學生把自己想說的話跟家長交流一下。最后，可以讓學生動筆將這篇課文續寫一下，班級同學之間相互分享、討論，最終評選出“最有想法的小作家”。這樣具有個性的課外作業內容，可以充實學生的課余生活，保護學生的獨特個性，使學生收獲知識、快樂作業、愉快生活！

2.內容生活化，學會運用語言文字

學習了《可愛的地球》一課后，教師可以設計讓學生開展調查研究的語文課外作業，讓學生親自去調查有關地球的小知識，親身去觀察周圍的環境情況，同時要完成一份調查報告，生活處處有語文，生活中也處處能用到語文，教師應該充分利用廣闊的語文環境，適時引導學生在生活中學習語文、運用語文。

3.內容綜合化，促進學生全面發展

學完了《清明》這首古詩，教師可以設計讓學生通過自己的想象為這首古詩配上一個插圖，可以根據詩句表達的意思進行創作，也可以為插圖附上簡短凝練的標題。這樣的課外作業，不僅有助于加深學生對古詩內容的理解，還提高了學生的繪畫能力，同時也訓練了學生的語言表達能力。

三、創新課外作業設計形式，在“同中求異”中突出多樣化

1.分層式作業，滿足個體差異需求

語文的一些背誦作業，學生只要能夠按照教材的要求背誦下來就可以，對于學有余力的同學，就可以讓他們選擇一些課文中的精彩片段或者自己喜歡的部分背下來，并思考怎樣背誦才能又快又準地記住。在學習了《望洞庭》一課后，教師可以設計這樣的分層式作業：

（1）背誦并默寫古詩《望洞庭》。

（2）發揮想象，寫一寫《望洞庭》這首古詩描繪了一幅怎樣的畫面。

（3）查找作者劉禹錫的其他作品，認真地讀一讀，并比較每首古詩中所描繪的景象有什么相同的地方和不同的地方。

作業（1）是為了達到鞏固練習的目的，意在督促學生完成背誦，積累語言。作業（2）是幫助學生對詩句的意思進一步理解，在理解的基礎上進行寫話練習，訓練學生的理解能力和語言表達能力，慢慢形成語感。作業（3）是幫助學生形成知識遷移的能力，學會閱讀，學會學習。這三種形式的作業難度不同，能夠滿足各個層面學生的學習需求。

2.自選式作業，關注學生個性發展

在學習了《中秋節》一課后，教師就可以設計這樣的自選式作業，讓學生們自由選擇：

（1）回顧課文的內容，試著歸納一下中秋節的由來以及它的習俗。

（2）在過中秋節時，你的家鄉都有哪些傳統習俗？將這些傳統習俗寫下來，跟同學們一起分享。

（3）通過上網檢索資料等方式，了解我國的其他傳統節日，并向父母介紹一下你最喜歡的一個傳統節日。

學生可以對以上三項作業任選其一來完成，很多學生在完成其中的一道題后，也想試著做一做其他的題。自選式語文課外作業不僅鍛煉了學生對信息的搜集能力，訓練了他們的概括能力和表達能力，還豐富了學生的知識面，開闊了他們的視野。

3.自設式作業，體現學生主體地位

學習了《“諾曼底”號遇難記》這一課，教師就可以讓學生自己設計語文課外作業，前提是要根據本課的內容來設計。有的學生在掌握了本課的中心思想之后，就會將課文中的字詞抄寫設計為課外作業;而有的學生喜歡在課后朗讀自己喜歡的部分，就會將讀出課文中自己喜歡的部分給家長聽作為課外作業;這樣的語文課外作業有助于調動學生的積極性，充分體現了學生的主體地位。

另外，還要完善課外作業設計評價。要在“同中求異”中，通過競賽激勵，建立高層次交流平臺;通過榜樣引領，形成校本合作設計;通過學校監管，提高作業設計技能;通過多方評價，促進設計能力提升等來實現發展性的目標。

結束

教育教學永遠都是一門無盡的藝術，在教育教學實踐中，要持續關注小學語文作業設計的未來發展，在不斷地改革創新中尋求“同中求異”的發展之路。

參考文獻

[1]何強.小學語文課外作業設計的多樣性研究[J].西部素質教育，2018，4（12）：250.

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