提高小學數學課堂教學有效性的實用策略探析

甘偉

摘 要：小學階段是學生接受系統化具體的學校學習的初級階段，也是為后續學習打下基礎的階段。數學學科在眾多學科中占有重要的地位，也是學生后續未來學習中使用較多的工具學科，但是學生往往一提到“數學”二字就產生恐懼感，失去學習數學的信心，所以數學既是教學工程中的重點也是教學過程中的難點。隨著教育改革的不斷深入，對學校教學有效性的要求越來越高，數學教育也應不斷探索提高教學效率和教學質量的方式。

關鍵詞：小學數學;課堂教學有效性;實用策略

引言

小學階段處于學生在學前教育和后續系統化的教育過程之間的過渡階段，顯然，為學生安排過于繁重的課業工作會使學生對學習失去興趣甚至是產生厭倦，所以探索既能夠完成教學目標又能為學生減輕負擔的高效課堂教學方式是至關重要的。高效的教學方式不僅是對學生進行知識方面的積累和傳授，更是對學生在綜合素質方面的提升和道德修養方面的教育，是高效的有質量的課堂教學方式，能夠促進課堂教學樣態的系統化、多樣化發展。

一、小學數學課堂教學現狀

想要從根本上解決問題發現問題的根源是必要的，想要從根本上提高小學數學課堂教學的效率和質量，我們就要從當前的小學數學教學現狀出發，分析當前問題、解決當前問題，在數學課堂教育中得到進一步的提升和發展。由于應試化教育的緣故，我們往往對課堂知識的重視程度比較高，對學生綜合素質能力卻出現了忽視的狀況，在課堂教學中，老師一味的追求知識灌輸數量而忽視了知識傳授的效率和質量，這樣不僅給教師的備課帶來了壓力也給聽課的同學帶來了學習上的壓力，甚至對數學產生畏懼和厭惡感。

二、教學過程中的漏洞

（一）忽視學生主體地位

現階段小學數學課堂教育的模式多是教師講授學生聽的傳統教學模式，在這種教學模式中，教師是課堂的引領者甚至是主導者，學生卻占據了課堂中被動者的地位。然而，在有機的、有效的教學模式中學生應是課堂教學的主體，在課堂教學的模式上起著主導的作用。教師應該根據學生的能力和學生的層次以及學生的接受程度，進行有針對性的有效的教學，而不僅僅是一味的知識的灌輸，在教學過程中，從學生的角度出發，尋找適合學生同時也能夠被學生喜歡的教學模式，讓學生在簡單輕松的環境中完成數學的課堂學習。

（二）忽視學生程度上的差異

在學校進行的小學數學課堂教學，因為現實條件的限制是沒有辦法進行小班額教學的，但是在集體教學的情況下，又難免出現因為學生程度上的差異而不能全面的關注到的問題。如果課堂中集中講基礎知識，那么程度較好的同學就會缺失提升自己能力的機會，如果過多的關注能力提高的習題訓練，那么程度較差的學生就不能更好地夯實基礎，為以后的學習奠定牢固的“地基”，想要做到二者兼顧。那么教師在小學數學課堂教學中就要重視學生在學習程度以及理解能力上的差異，適當的對課堂教學模式進行創新性的改變，提高教學的質量和教學的效率，能夠更加有針對性的對學生進行教學。

（三）學生課堂積極性差

處于小學階段的學生對學習的認知似乎沒有那么明確，他們的心思更多的放在“玩兒”上，在日常的課堂教學中，上課的注意力和集中性也沒有那么的強，這也就導致了學生在小學數學課堂教育課堂時間內學習的積極性較差，課堂的活躍度也不高。學生的行為心情是極易受到周圍環境的影響的，沉悶不積極的課堂環境會導致其他同學也沒有積極參與課堂回答問題環節中的積極性，這樣的循環往復無意中就導致了課堂效率的低下。作為教師就要從根本上解決問題，從聽課者也就是學生的角度出發，尋找學生喜愛的課堂模式，對小學數學的課堂教育模式進行多樣化的改變，符合學生的學習趣味讓學生對課堂學習投入更多的關注度。

三、課堂實施案例

（一）提高教師自身素質

教師是整個課堂教學過程中的主要參與者和重要引導者，教師的一言一行都對學生產生著潛移默化并且深遠持久的影響，所以想要從根本上提高小學數學課堂教學的有效性，先從教師本身做出改變是必不可少的也是至關重要的。就是自身素質的提高，不僅僅是個人道德修養層面的提高、個人知識層面的豐富，也是對更加有效更加有質量的教學方式的探究，更是教師教學能力方面的提高。教師想要從綜合方面提高自己的素質，首先可以參加更多學校或者是社會上組織的。教師專業的培訓，在與其他教師的交流中互相提高互相發現問題以達到提升自己的目的。此外，教師還應該進一步的走向學生，無論是在課堂上還是在課下都要加強與學生的溝通，真正的了解學生的學習狀況和學生在學習上的困難，在課堂教學中從學生的學習難點出發，為學生提供更加有針對性更加有效的教學。讓師生之間不僅限于是師生關系，更是親近的朋友關系，為學生不僅是解決學習上的疑惑，更是提供生活上的關心，進而全方面多層次提升作為教師的綜合素養。

（二）采用分層教學方式

在目前的教學狀況上來看，學生在自身能力以及學習理解強度上的差異對學生的學習效果產生了巨大的影響，想要對學生有著更加有針對性更加有效的小學數學課堂教學，采用分層教學的方式是必不可少的。如在人教版小學《數學》課本中的《混合運算》一節中，教師就可以根據學生的學習能力，將學生分為兩個小組。第一小組為學習程度較好的學生，第二小組為學習程度較差的學生，在第一小組中可以對學生進行加減混合運算和乘除混合運算的教學，在另一組學生中則主要對學生進行加減混合運算的課堂教學并且將乘除混合運算先向學生進行滲透，再利用第二課時進行學習。這樣在一方面可以減輕學生在學習方面的負擔，也能更好地為學生的后續學習打下堅實的基礎。

（三）增強課堂互動

課堂互動不僅僅是指教師與學生之間的互動，更是學生與學生之間的互動。以輕松簡單學生樂于接受的方式完成教學的任務，讓課堂教學變得有趣有效有質量。

結束語

高效的課堂教學模式可以使小學數學的課堂教學變得輕松簡單并且有質量，在提升學生課堂積極性的同時也能為學生講述更多更豐富的知識，在有效的課堂時間內高效地提高學生知識豐富度，減輕學生在小學數學課堂學習中的壓力，讓數學學習變得更加的輕松快樂。當然，在小學數學課堂教學模式有效性方面的探究是一項任重而道遠的工程，我們教師也一定會不忘初心砥礪前行為探究更好的教學策略而不斷努力。

參考文獻

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