探討初中英語語法教學中思維導圖的有效應用

朱軍德

摘 要：英語是初中教育教學中的基礎課程之一，語法教學又是初中英語教學的重難點。如何優(yōu)化初中英語教學以提升其教學效果是廣大教育工作者所要思考的重點課題。因此，本文以初中英語教學中思維導圖的應用為例，依次分析了什么是思維導圖、現(xiàn)階段英語語法教學存在的問題、具體應用，希望能對初中英語語法教學提供一定的借鑒與參考，提升學生的英語語法水平。

關鍵詞：初中英語語法教學;思維導圖;應用

一、思維導圖的概述

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和初中教育的改革，思維導圖教學法開始出現(xiàn)并得到了較為廣泛的應用，它是一種運用樹狀圖、概念圖等圖例來表達英語語法所具有發(fā)散性思維的，可以用一個簡單的中心字或中心詞、特殊顏色來突出語法教學重點的圖形思維工具，它能將知識體系中的圖片、文字和顏色等進行了緊密的結(jié)合，充分應用一系列的層級圖，以此表明不同主題之間的相互關系。

在設計思維導圖時，教師要尊重和突出學生的主體地位。同時，將教學中的知識點編織成放射狀思維分支，對文字、圖片和關鍵詞等進行充分應用，重新整合知識點，突出其中的優(yōu)秀部分，在更大程度上激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們的積極性和主動性，主動參與到英語語法的教學中。在此基礎上，提高學生的對于知識點的理解程度和掌握程度，進一步提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、傳統(tǒng)初中英語語法教學中存在的問題

在初中英語教學中，語法是其重要的基礎，如果沒有對英語語法進行全面、有效的把握，英語學習的難度就會不斷加大。第一，教師的教學方法不合理是很多學生害怕英語語法學習的最重要原因。大部分英語老師都會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，更多地采用“教師一味教，學生一味學”的填鴨式教學方式，整合書本上的知識點再對學生進行講述并要求學生牢記怎樣運用，這使學生在課堂學習過程中無法掌握教師所教授的知識點，更別談靈活運用語法知識了，初中英語語法教學效率較低。第二，教師是課堂的主導者。在很長一段時間內(nèi)，初中英語語法教學過程中教師都是課堂教學的主導者，而學生僅僅是課堂教學的參與者，只能被動地接受教師的講解。長此以往，這種教學模式就會限制學生在學習思維思考方式的發(fā)散，嚴重削弱學生對英語語法的學習興趣與學習熱情，部分學生甚至會出現(xiàn)極其嚴重的厭學現(xiàn)象，進而在一定程度上阻礙教師的教育教學工作，自然也就無法提升教師課堂教學的質(zhì)量及教學效率，更別談在語法教學中推動學生的全面發(fā)展了。

三、思維導圖在初中英語語法教學中的應用

（一）歸納整理相關內(nèi)容及語法特征

小學階段學生學習的英語語法是較為簡單的，不需要在邏輯上對英語語法進行嚴密的思考，也不需要運用理性思維進行思考。但初中英語的語法知識逐漸增多，英語語法的學習難度不斷增加，并且需要學生對英語語法進行嚴密的思考，這也在一定程度上加大了教師的教學難度。因此，教師在語法教學過程中，要在課堂教學中充分了解和掌握不同語法之間的相互關系，全面應用思維導圖，將相關的語法知識點與思維導圖進行結(jié)合，統(tǒng)一歸納和整理相關知識點及語法知識，從而幫助和引導學生構(gòu)建完整的語法知識網(wǎng)絡框架與知識體系，為學生以后的學習奠定夯實基礎。例如，在學習形容詞“級”這方面的內(nèi)容的時候，所包含的知識點較多，主要有形容詞和不規(guī)則形容詞每一級的構(gòu)成和用法。在這樣的條件下，教師要發(fā)揮自身的作用，對思維導圖教學法進行有效的應用，并且需要有一定的針對性，將規(guī)則形容詞和不規(guī)則形容詞的每一級的構(gòu)成和用法構(gòu)建成全面、簡潔的知識網(wǎng)絡，讓學生能夠更加直觀地認知到知識點之間的聯(lián)系和從屬關系，全面了解和掌握其中的重點和難點。

（二）深化學生對英語語法知識的了解

語法是初中英語教學中的基礎內(nèi)容。要想提升學生的英語學習效率與學習成績就必須要強化語法學習，進一步深化學生對英語語法知識的理解。很多學生在學習英語語法時并沒有真正、充分理解語法，對于知識的掌握和學習更是主要靠教師的灌輸和自己的死記硬背，這樣的學習方法十分不利于英語語法的學習，學生無法靈活運用語法知識點。教師一旦對學習的句子進行了相應的改變，學生就不知道該如何處理了。因此，在英語的教學和學習中，學生必須要對語法知識有一個清晰的理解，教師要在課堂教學中充分應用思維導圖吧，幫助和引導學生構(gòu)建思路清晰的知識框架脈絡，梳理相關的語法知識脈絡，使學生了解并掌握英語語法知識點，為學生在以后的英語學習中奠定基礎。例如，在進行現(xiàn)在完成時的學習的時候，教師可以對思維導圖進行相應的應用，將此語法的結(jié)構(gòu)展示給學生，同時，呈現(xiàn)出現(xiàn)在完成時和一般完成時之間的關系，并且將其在推導的過程體現(xiàn)出來。

（三）培養(yǎng)學生的英語語法思維

要想真正提升初中英語的學習效果，僅僅熟練掌握和靈活應用語法知識是不夠的，還需要養(yǎng)成完善的英語語法思維。初中階段是學生英語學習中的承上啟下階段，教師在教學過程中不僅要合理延伸和補充學生在小學學習到的英語知識，還要為學生的高中英語學習打下堅實的基礎。在初中英語語法課的教學中，語法教學具有一定的枯燥性和難理解性，為攻克這一教學難點，幫助學生更好的理解語法知識，教師可以利用思維導圖的直觀性喚醒和培養(yǎng)學生的英語思維，幫助學生構(gòu)建更完善的英語語法體系。在實際教學中，定語從句這部分的英語知識難度和分散性都比較大，很多學生在學習這部分知識時通常是一邊學習一邊就忘記了。因此，此階段知識可以算作初中英語語法教學的難點了，然而學好定語從句對學生的英語未來發(fā)展的具有不可忽視的作用的。讓學生初步接觸并了解這一從句的用法;然后利用多媒體課件展示空白思維導圖并以問答課堂的方法讓學生在詢問和回答中對思維導圖進行填充。在這個過程中，學生不僅能學到英語知識，而且能學到此知識的思考方法。

四、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的初中英語語法已經(jīng)不能適應新課改的要求了，思維導圖的應用打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，能有效激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生英語語法學習的效率。因此，教師在初中英語語法教學中應用思維導圖時必須要做到：尊重學生的主體地位，全面分析學生的學習情況與性格特點，在此基礎上設計教學內(nèi)容與教學方案，不斷探索新型的應用模式，充分提升思維導圖語法教學的效率與效果。

參考文獻

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