探討初中英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

朱軍德

摘 要：英語是初中教育教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，語法教學(xué)又是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。如何優(yōu)化初中英語教學(xué)以提升其教學(xué)效果是廣大教育工作者所要思考的重點(diǎn)課題。因此，本文以初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例，依次分析了什么是思維導(dǎo)圖、現(xiàn)階段英語語法教學(xué)存在的問題、具體應(yīng)用，希望能對(duì)初中英語語法教學(xué)提供一定的借鑒與參考，提升學(xué)生的英語語法水平。

關(guān)鍵詞：初中英語語法教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的概述

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和初中教育的改革，思維導(dǎo)圖教學(xué)法開始出現(xiàn)并得到了較為廣泛的應(yīng)用，它是一種運(yùn)用樹狀圖、概念圖等圖例來表達(dá)英語語法所具有發(fā)散性思維的，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的中心字或中心詞、特殊顏色來突出語法教學(xué)重點(diǎn)的圖形思維工具，它能將知識(shí)體系中的圖片、文字和顏色等進(jìn)行了緊密的結(jié)合，充分應(yīng)用一系列的層級(jí)圖，以此表明不同主題之間的相互關(guān)系。

在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要尊重和突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)編織成放射狀思維分支，對(duì)文字、圖片和關(guān)鍵詞等進(jìn)行充分應(yīng)用，重新整合知識(shí)點(diǎn)，突出其中的優(yōu)秀部分，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到英語語法的教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

二、傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)中存在的問題

在初中英語教學(xué)中，語法是其重要的基礎(chǔ)，如果沒有對(duì)英語語法進(jìn)行全面、有效的把握，英語學(xué)習(xí)的難度就會(huì)不斷加大。第一，教師的教學(xué)方法不合理是很多學(xué)生害怕英語語法學(xué)習(xí)的最重要原因。大部分英語老師都會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更多地采用“教師一味教，學(xué)生一味學(xué)”的填鴨式教學(xué)方式，整合書本上的知識(shí)點(diǎn)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述并要求學(xué)生牢記怎樣運(yùn)用，這使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中無法掌握教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，更別談靈活運(yùn)用語法知識(shí)了，初中英語語法教學(xué)效率較低。第二，教師是課堂的主導(dǎo)者。在很長一段時(shí)間內(nèi)，初中英語語法教學(xué)過程中教師都是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生僅僅是課堂教學(xué)的參與者，只能被動(dòng)地接受教師的講解。長此以往，這種教學(xué)模式就會(huì)限制學(xué)生在學(xué)習(xí)思維思考方式的發(fā)散，嚴(yán)重削弱學(xué)生對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)極其嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而在一定程度上阻礙教師的教育教學(xué)工作，自然也就無法提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效率，更別談在語法教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展了。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歸納整理相關(guān)內(nèi)容及語法特征

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法是較為簡(jiǎn)單的，不需要在邏輯上對(duì)英語語法進(jìn)行嚴(yán)密的思考，也不需要運(yùn)用理性思維進(jìn)行思考。但初中英語的語法知識(shí)逐漸增多，英語語法的學(xué)習(xí)難度不斷增加，并且需要學(xué)生對(duì)英語語法進(jìn)行嚴(yán)密的思考，這也在一定程度上加大了教師的教學(xué)難度。因此，教師在語法教學(xué)過程中，要在課堂教學(xué)中充分了解和掌握不同語法之間的相互關(guān)系，全面應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)一歸納和整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及語法知識(shí)，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架與知識(shí)體系，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)形容詞“級(jí)”這方面的內(nèi)容的時(shí)候，所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，主要有形容詞和不規(guī)則形容詞每一級(jí)的構(gòu)成和用法。在這樣的條件下，教師要發(fā)揮自身的作用，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且需要有一定的針對(duì)性，將規(guī)則形容詞和不規(guī)則形容詞的每一級(jí)的構(gòu)成和用法構(gòu)建成全面、簡(jiǎn)潔的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)知到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和從屬關(guān)系，全面了解和掌握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）深化學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的了解

語法是初中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。要想提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績就必須要強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的理解。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)并沒有真正、充分理解語法，對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)更是主要靠教師的灌輸和自己的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法十分不利于英語語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法靈活運(yùn)用語法知識(shí)點(diǎn)。教師一旦對(duì)學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行了相應(yīng)的改變，學(xué)生就不知道該如何處理了。因此，在英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要對(duì)語法知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，教師要在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖吧，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思路清晰的知識(shí)框架脈絡(luò)，梳理相關(guān)的語法知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生了解并掌握英語語法知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，將此語法的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，同時(shí)，呈現(xiàn)出現(xiàn)在完成時(shí)和一般完成時(shí)之間的關(guān)系，并且將其在推導(dǎo)的過程體現(xiàn)出來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語語法思維

要想真正提升初中英語的學(xué)習(xí)效果，僅僅熟練掌握和靈活應(yīng)用語法知識(shí)是不夠的，還需要養(yǎng)成完善的英語語法思維。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的承上啟下階段，教師在教學(xué)過程中不僅要合理延伸和補(bǔ)充學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，還要為學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中英語語法課的教學(xué)中，語法教學(xué)具有一定的枯燥性和難理解性，為攻克這一教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解語法知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的直觀性喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的英語語法體系。在實(shí)際教學(xué)中，定語從句這部分的英語知識(shí)難度和分散性都比較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)通常是一邊學(xué)習(xí)一邊就忘記了。因此，此階段知識(shí)可以算作初中英語語法教學(xué)的難點(diǎn)了，然而學(xué)好定語從句對(duì)學(xué)生的英語未來發(fā)展的具有不可忽視的作用的。讓學(xué)生初步接觸并了解這一從句的用法;然后利用多媒體課件展示空白思維導(dǎo)圖并以問答課堂的方法讓學(xué)生在詢問和回答中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到英語知識(shí)，而且能學(xué)到此知識(shí)的思考方法。

四、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的初中英語語法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求了，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)必須要做到：尊重學(xué)生的主體地位，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，不斷探索新型的應(yīng)用模式，充分提升思維導(dǎo)圖語法教學(xué)的效率與效果。

參考文獻(xiàn)

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