生活情境下的小學數(shù)學課堂教學

區(qū)啟新

摘?要：隨著新課改的深入發(fā)展，生活化教學法成為小學數(shù)學教學的有益嘗試，它不僅巧妙地將生活與數(shù)學知識有機結(jié)合起來，而且對培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)也有著重要的積極意義。因此，如何將“生活化教學法”落實到實處，讓數(shù)學課堂充滿生活化氣息，是每個數(shù)學教師不得不思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學數(shù)學;課堂效率

課程改革成為近幾年來教育領(lǐng)域的焦點，如何在教學中全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其適應社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。而數(shù)學作為一門基礎性和應用性極強的學科，提高學生的數(shù)學能力，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)儼然成為當前數(shù)學教學的主要目標。生活教學法作為一種全新的教學方法，將生活、學生以及數(shù)學知識巧妙地結(jié)合在一起，為提高課堂教學效率提供了有利條件。因此，在新課改背景下，引入生活化教學法不僅能夠有效激發(fā)學生的熱情，更重要的是，能夠讓學生形成一定的數(shù)學思想和方法，并提高其用數(shù)學知識解決實際問題的能力。從傳統(tǒng)的教學實踐來看，學生的數(shù)學學習積極性不高，在很大程度上由于教師教學方法的落后，再加上數(shù)學知識本身的抽象性，使得學生的數(shù)學能力普遍較弱?；诖耍P者將從“課堂導入生活化、課堂探究生活化、課后作業(yè)生活化”三個角度入手，研究生活情境下的小學數(shù)學課堂教學。

一、課堂導入生活化

課堂導入是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時，也是激發(fā)學生學習興趣的最佳時機。從生活的角度導入數(shù)學知識，不僅有助于提高學生的學習興趣，而且能夠使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生莫名的親切感。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要通過生活化的課堂導入，讓學生了解到生活與數(shù)學之間的緊密聯(lián)系，為課堂教學做好實質(zhì)性鋪墊。

例如：在教學“時分秒”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效率，我會以生活教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：你吃飯一般用多長時間呢？以此來引出課題，使學生初步建立時間意識。之后，我會利用教室內(nèi)的鐘表，強化學生對時針、分針、秒針的認識，為進一步展開教學奠定基礎。進而，我再讓學生在課堂上獨立完成生活中一件習以為常的事，比如，寫自己的名字、做一次游戲等，并做好計時，親身體驗時間的快慢、長短。最后，我會讓學生閉眼感受1分鐘和1秒鐘的時長，營造安靜的課堂氛圍，出示鐘表滴答聲，學生閉眼感受，在課堂上分享自己的看法。通過這樣的導入，能夠有效提高學生的學習興趣。

二、課堂探究生活化

探究能力作為一種基礎的數(shù)學能力，在學生成長過程中發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)學生探究能力的最佳場所無外乎數(shù)學課堂，既是由于數(shù)學知識思維性和探究性強的特點，也是發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的必然要求。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要將生活實際引入到課堂教學內(nèi)容中，讓生活“反作用”于數(shù)學知識，從而讓學生在對生活的探究中習得一定的數(shù)學思想，初步掌握數(shù)學方法。

例如：在教學“小數(shù)的加法和減法”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的學習效率，我會以生活化教學法來輔助教學。首先，我會以小數(shù)的相關(guān)知識作為導入，并引導學生在課堂上做一些整數(shù)加減法的練習，以此來揭示課題。之后，我會讓學生自主學習本課內(nèi)容，在課堂上積極發(fā)言。進而，我再創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生以常見的“超市購物”為依據(jù)，在課堂上自主進行“購物”活動，以書和筆來替代商品，并貼上自己制作的標簽，由一個學生扮演超市老板，其他學生扮演顧客，體驗運用數(shù)學知識解決實際生活問題，加深自己對知識的理解。最后，我會引導學生在課下整理小數(shù)在生活中其他方面的應用案例，以鞏固學生知識。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的課堂體驗，培養(yǎng)自身一定的推理能力和轉(zhuǎn)化思維。

三、課后作業(yè)生活化

作業(yè)作為檢驗學生知識與能力的重要手段，在教學中的地位不可撼動。但受到傳統(tǒng)教學思想的影響，學生對待作業(yè)的態(tài)度尚不友好，對數(shù)學作業(yè)更是嗤之以鼻。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要將作業(yè)與學生的實際生活有效結(jié)合起來，讓學生以數(shù)學的眼光去看待生活中的數(shù)學問題，在生活中鍛煉自身的數(shù)學能力。

例如：在教完“扇形統(tǒng)計圖”這一課內(nèi)容后，我會創(chuàng)新作業(yè)設計形式，在作業(yè)中巧妙融入生活元素。比如，我會將作業(yè)分為兩種類型，一種是生活運用型作業(yè)，讓學生深入生活，尋找生活中的扇形統(tǒng)計圖案例，并加以繪制。另一種為生活拓展型作業(yè)，讓學生比較條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖分別在生活中的應用范圍，并找出實際案例進行比較，最終整理為表格+統(tǒng)計圖的形式。讓學生根據(jù)自己的實際水平對號入座，選擇適合自己的作業(yè)，以最大化作業(yè)效果。

綜述所述，“生活即教育”，實踐證明，將生活作為教育改革的切入點，是一種高效且實用的教學手段，生活既是數(shù)學知識的有效來源，同時，也能夠讓枯燥無味的課堂教學變得豐富而有趣。但教無定法，在新課改日益發(fā)展的今天，教師還應不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以進一步保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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