淺談初中英語有效教學策略

徐婷婷

摘?要：英語在初中階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，在學生綜合素質的提升方面有著非常重要的地位，并且英語在中考中占有120分的分值，其重要性可見一斑。因此，教師必須肩負起教好英語與帶領學生學好這門課程的重任。但在現實情況中，很多教師由于受到種種客觀因素的限制，導致教學有效性不高。那么，教師應當采用怎樣的教學策略去改變這一現狀，提升教學的有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中英語;教學有效性;教學策略

眾所周知，英語是一門外語學科，英語知識與其他語言學科相同，擁有著瑣碎、抽象、難成體系的特點，對初中階段的學生來說，有著不小的難度。但英語又是學生必須掌握的一項技能。初中階段的學生擁有著極強的學習能力，處在語言學習的黃金時期，因此，教師的教學方法在學生英語學習過程中更顯現出其重要性。教師想要提升英語教學工作的有效性，可以從激發學生興趣，鼓勵學生開口，拓寬學習渠道方面入手。

一、運用趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要在教學的過程中逐步提升教學有效性，就從學生的興趣入手，采用更具趣味性的教學方式去調動學生的學習興趣，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統教學模式下的英語課堂中，很多教師卻不能重視學生的興趣，忽視了學生的學習興趣能夠為課堂教學工作帶來的積極影響，一味地采用“填鴨式”的教學方法，向學生灌輸知識。雖然這種教學模式能夠幫助學生的成績快速提升，但犧牲了學生的學習興趣，始終不是教學工作的長久之計。

例如，教師在執教《What color is it？》一課的相關內容時，教師可以采用游戲教學的方式開展教學活動。在課堂中，教師帶領學生用硬卡紙制作不同顏色的卡片，讓學生以搶答的方式，用漢語說出教師隨機舉起的卡片的顏色，學生答對，就用對應顏色的粉筆，將單詞書寫在黑板上，并帶領學生朗讀單詞。這樣一來，學生便能夠對表達顏色的單詞產生更加深刻的印象。在這種教學方式下，教師有效地利用了學生對游戲的心理需求，充分地調動了學生的學習興趣，提升了學生的學習效率，帶動教學有效性的發展。

二、運用情境教學，鼓勵學生開口

英語是一門語言課程，最終要落實在學生“會說英語”，而不是僅學會理論知識，如會單詞拼寫、語法等內容不能說已經學好了英語，要突出英語的應用屬性。但在實際教學的過程中，很多教師卻忽略了這一點，不注重的口語能力，而這便是當前我國教育環境下，英語教學中出現“啞巴英語”問題的原因之一。因此，在教學的過程中，教師要為學生創設與現實生活互相貼近的情境，讓學生能夠在情境當中開口說英語，鍛煉學生的口語能力，更加全面地掌握英語這門語言，并在實踐的過程中對理論知識產生更加深刻的認識，提升對理論知識的掌握程度，進而帶動教學有效性的發展。

例如，教師在執教《How do you get to school？》一課的相關內容時，教師可以為學生創設一個學生上學途中碰到同班同學，互相詢問怎樣去學校的情境。讓學生能在情境中使用“How do（dose）you（she/he）get to school？”句型詢問，以及“I ride my bike.”“She/He takes the subway.”句型進行回答。在這種教學模式下，教師為學生創設了生活中常見的情境，讓學生身臨其境地思考問題，并在教學的過程中，有意識地為學生拓展，進而幫助學生能夠靈活地運用“How”引出的疑問句，去詢問他人“采用什么方法，做什么”，進而取得更好的教學效果，且促進學生的口語能力進一步提升。

三、抓好課余時間，拓展學習渠道

課堂是學生學習英語的主陣地，而非全部。因此，在教學的過程中，想要使教學有效性更上一層樓，就需要讓學生在課余時間中學習英語，讓學生在課后接觸英語。很多學生不在課后學習英語的原因，與教師未為其制定詳細的學習計劃有著密切的關系，但教師“包辦一切”，讓學生按部就班地進行課余學習也容易出現問題。因此，教師想要抓好學生的課余學習，為學生拓寬學習渠道，就需要以現實生活作為學生學習的切入點，讓學生在家中也能接觸到英語。

例如，在課后，教師可以找一些較為簡單，內容健康的英文歌曲供學生欣賞，讓學生在家中以聽英文歌曲的方式完成教師布置的學習任務。不僅如此，教師還可以讓學生通過查閱字典、網絡詞典等工具，了解生活中常見物品的英文說法，并記錄在筆記本中。隨著課余學習的逐漸深入，學生會將課余學習形成自己的習慣，自主地在課后尋找英語元素，并快速地吸收，轉化為知識。

綜上所述，教師想要在教學過程中不斷提升教學有效性，首先，需要從學生的學習興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務;其次，需要為學生創設生活中常見的情境，強調英語的應用屬性，提升學生的口語能力;最后，需要向學生布置適量的課余學習任務，并傳授相應的課余學習方法，為學生拓展學習渠道。

參考文獻：

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