新課程背景下的小學英語創新實踐

曹艷艷

摘?要：新課程改革是國家針對教育的不足所作出的調整，有利于教學的進步和學生的發展。在國際交流日益密切的今天，英語學科的重要性不言而喻，結合新課改的教育理念進行小學英語創新實踐，對于提高學生的英語能力和素養，促進英語教學的不斷發展意義重大。

關鍵詞：新課程;小學英語;教學創新

英語學科是基礎教育的重要組成部分，傳統的英語教學以知識為中心，且教師追求權威性，學生的學習非常被動，以至于總是教師牽著學生走，學生的學習效果很不理想。新課程背景下的創新觀要求破除知識中心的觀念，破除教師的權威觀念，且要培養學生的問題意識，所以教師要對傳統的教學方式和評價方式進行改革，由學生被動地接受知識轉向教師引導學生探求知識，這樣才有助于教師在教學過程中挖掘學生的潛能，培養學生的英語能力，從而更好地實現英語教學的價值和意義。基于新課程背景下的小學英語創新實踐，筆者主要從建立和諧的師生關系、注重教學方式的變革，評價理念與時俱進三點進行闡述。

一、建立和諧的師生關系

小學階段，學生對教師的印象，影響著學生對該學科的學習態度。由于教師權威性的追求，導致很多學生認為教師是不好相處的，以至于在課堂不敢舉手回答問題，害怕出錯被批評。新課程在對待師生關系上，強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長，因此教師要以一種平等的姿態面對學生，在課堂多與學生交流，引導學生思考，大膽發言，這樣才能使學生在課堂活躍起來，從而更好地配合自己完成教學任務。

比如，在執教《Good morning》這節課時，筆者先帶領學生復習上節課的內容，即：

T：Hello，every body！Im Ms Cao.

Ss：Hello，Ms Cao.

T：How are you today？

Ss：Im fine. Thank you.And you？

T：Im OK.

接著，筆者出示PPT，PPT展示的是小男孩清晨起床后見到父母的場景。這時，筆者引起學生思考并回答：“小男孩起床后，會跟爸爸媽媽說的第一句話是什么？”很多學生說出了“早上好！”三個詞。然后，筆者在黑板上寫出：“Good morning”幫助學生進行情境學習。之后Good afternoon，Good evening也會出示相應情境進行參與式教學。這樣做，很好地加強了師生之間的配合和互動，對于提高學生學習的積極性有重要的幫助。

二、注重教學方式的變革

教師講授知識，學生被動接受知識，是傳統的教學方式，且傳統的教學方式只是單純地講授書本知識，忽略學生的社會實踐，導致知識與生活相脫節。教學方式的變革，需要教師以學生為學習主體，與生活相聯系，由單一的課堂教學模式轉變為充分利用課堂和校外社區的綜合教學模式。這樣做，既有助于培養學生的主觀能動性，還能提高學生在生活中應用英語的能力，是促進英語教學進步的有效途徑。

比如，在執教《What color is it？》這節課時，筆者從生活實際出發展示了常見的物品，引導學生認識與顏色相關的單詞。筆者會指著學生穿的紅襯衫，說：“Your red shirt is very beautiful.”然后，要求學生模仿進行練習。在這個過程中，有的學生指著外面的樹說：“Green trees”;有的學生指著白色的桌子說：“White table.”;有的學生指著桌上的文具盒說：“Yellow pencil case.”......在這種形式下，學生認識了本節課所需要掌握的有關顏色的單詞。接著，為了培養學生的口語能力，筆者創設了生活情境：“小明是一個色盲患者，他想要知道生活中各種食物本來的顏色，于是向周圍的同學請教。”接著，筆者會安排兩名學生，一人扮演小明，一人扮演同學，進行有關顏色的對話。即：

小明：What color is apple？

同學：Apple have red and cyan.

小明：What color is milk？

同學：Milk is white.

......

在這個過程中，學生能夠很好地掌握What color is it？這個句型的使用，又能將知識遷移到生活當中，是提高學生英語應用能力的有效方式。

三、評價的理念與時俱進

評價的目的是促進發展，傳統的評價方式、內容、主體都比較單一，且與課程功能的轉變不相適應，這樣引起學生的反思是片面的，不符合素質教育對學生全面發展的要求。在新課程的背景下，評價的內容、方式、主體都需要多元化，且教師要注重評價的過程，使形成性評價和終極性評價有機結合，這樣才能使學生從不同的方面、不同的角度、不同的時間，歸納反思自己學習的不足，從而針對性地改正，取得良好的學習成果。

比如，在英語課上，教師可以將評價主體多元化，除了自己點評之外，還安排學生以小組為單位互評，并將評價結果上交。另外，評價的內容也應該綜合化，除了學生的任務完成結果之外，還要考慮學生的參與積極性、表現能力、互動能力等，這樣才能挖掘學生的優勢，使學生發揮優勢，更加積極自信地學習。再者，評價需要形成性評價和終結性評價相結合，注重學生在發展中的變化。這樣做，會使學生在英語課堂更加積極主動地表現自我，體現收獲的快樂。

結束語：

新時期的小學英語教學，在新課程理念的指導下，取得了非常大的進步。教師經過對師生關系的調解、改革教學方式和評價方式，與學生建立了良好的師生關系，且充分調動了學生學習英語的主觀能動性，引起了學生很大的學習熱情，這是學生能力提升、英語教學進步的必經途徑。

參考文獻：

[1]杜卓營. 新課程改革下的小學英語創新教學[J]. 中國校外教育，2019（23）：78+82.

[2]杜金艷. 新課程改革下的小學英語教學研究[J]. 學周刊，2016（14）：150-151.