職高數學分層教學理論與實踐研究

趙虎

摘?要：職高學生學習基礎有著很大差距，大多數人缺乏良好學習習慣，在數學教學中進行分層教學能夠有效提升班級學習質量，幫助他們掌握數學教材基本內容。有鑒于此，本文從當前職高數學教學現狀入手，闡述了職高數學教學中存在的問題，同時，提出了職高數學分層教學策略，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：職高;數學;分層教學

數學作為職高課程體系中重要的基礎課程，是學生理解和掌握其他學科的重要基礎.但從職高數學學習情況看，整體數學基礎薄弱、學習積極性低，加上數學課程中章節間聯系較為緊密，一旦出現知識脫節，很容易造成“破罐子破摔”現象。結合多年教學經驗，筆者認為開展職高數學教學分層教學策略十分必要，也迫在眉睫。

一、職高數學教學現狀

隨著課程改革的不斷開展，職高數學課程也面臨著很多困難和調整，主要存在著以下一些問題：

（一）基礎差異大

在職高中，學生間存在著很大差異，基礎知識并不完全相同，呈現出“兩極化”現象。作為一門要求具有較強邏輯能力的學科，學生在學習中要具備扎實基礎和較強邏輯推理能力，但很多人缺乏相關能力，嚴重影響著自身學習興趣和進度。相較于初中階段，職高階段數學要求學生具有較強的能力，但普遍缺乏能力、水平層次不齊，給數學教學開展帶來了很大難題。

（二）教學手段單一

除了較大基礎差異外，職高數學教學手段也較為單一，難以滿足學習需求。就目前數學教學情況來看，教師往往采取“理論講解——試題訓練——解疑答惑”教學方式來開展課堂教學，這種方式能夠幫助學生縮短答題時間，短期內提高成績。但很多職高學生數學基礎偏弱，單一化教學消磨學習興趣，降低課堂學習質量和效率。

針對上述困難，廣大職高數學教師要從以下幾個方面展開教學，開展高質量、高效率的數學課堂教學活動。

二、職高數學分層教學實踐策略

（一）重視學生分層

數學是一門系統性、科學性較強的學科，不掌握前面內容很難理解后面知識。分層教學恰恰是面向全體學生，改變統一教學模式，從而達到因材施教的教學目標。結合班級整體學情，教師把學生分為三個層次，即，A層次（前20%）、B層次（20%-80%）、C層次（后20%），根據教學大綱中發展目標、中層目標、基本目標來設定各層次學習要求，施行分層課堂教學，從而達到分層教學目的，使每個層次學生都能從中有所收獲。

在學生分層過程中，教師要尊重班級中每一個個體，依據師生磋商、動態分層原則，使每個人都能了解到分層的重要性和意義。首先，要向學生闡述和講明分層方案的設計原則、目的，幫助他們正確認識到分層對學習目標和任務起到的積極作用，促進師生間達成統一認識;其次，教師要求學生正確認知自己，通過自我評估和認知后按照意愿選擇適合自己的層次，了解在班級中的水平;最后，教師結合學生意愿后進行合理性分析，結合班級實際學情來合理劃分層次，如果出現不同意見要征求當事學生意見來做出調整。劃分層次完畢后，教師還要告訴班級學生，分層后學習并非固定，而是要采取動態調整方式，結合課堂表現、自我評估、課后作用和考試測評等多種手段，在一定時間后進行不同層次間動態化調整，幫助每個人都能在學習中認清學習目標與任務，從而針對性地發展自身數學綜合能力。

（二）開展教學分層

目前，數學課堂要開展教學分層首先要做好備課分層，依據A、B、C三個層次學生實際學情來分別制定學習任務和目標，篩選出學習內容來設置分層教學內容，依據學習水平制定相應分層教學目標，讓他們“跳一跳”摘“桃子”，激發個體成功欲望。備課任務完成后，教師要結合班級學生實際學情來講解知識，明確告知各層次學習要學生和掌握的內容，為他們進行針對性講解，把分層教學貫穿于教學各個環節。

在課堂講解過程中，教師結合不同層次學生實際學情來為他們講解知識，照顧到每個層次學生。授課過程中，先要關注C層次學生，告訴他們本節課要掌握的知識，要求學會應用公式來解決數學問題，再講解其他難度較大的知識點及應用問題，使A和B層次學生都能掌握教材內容。以“余弦函數”知識點講解為例，C層次學生要掌握余弦函數圖形畫法，記住函數相關性質，解答容易試題，夯實自身數學基礎;B層次學生要掌握余弦函數圖形及性質，學會利用圖形來分析性質，解答中等難度試題，學有余力情況下向A層次發起沖擊;A層次學生要掌握余弦函數定義、圖形及性質，學會靈活應用余弦函數相關知識點來解決問題，拔高學習高度，發展數學綜合能力和核心素養。

（三）作業評價分層

對于學生來講，數學作業體現出課堂學習水平和知識掌握程度，課后作業中要設置不同層次練習所用試題，使他們積極思考和掌握教材知識。在完成作業后，教師對學生予以積極評價，以多元化評價手段來展開評價，從課堂表現、作業情況等多方面來鼓勵他們積極進取，增強學習自信心，營造出積極、向上的課堂教學氛圍。多元化評價方式兼顧了班級學生實際學情，調動了大家學習積極性，促使他們更加積極學習數學知識。

課后試題設計要做到面面俱到，還要有一定廣度、難度，包含基礎題、中等題和選做題，確保每個層次學生都能“吃飽、吃好”，從而取得良好課堂練習效果。布置數學作業時，教師要C層次學生應用公式來解答基礎試題，完成后要盡量向B層次學生看齊;B層次學生要能夠解答大多數試題，有精力前提下要完成部分選做題;A層次學生解答全部試題外還能完成教材課外拓展訓練，特別是習題中選做試題。作業完成后，教師要批改作業、了解班級學情，作業批改中要多運用鼓勵性話語，如，“加油，還可以做得更好”、“這道題是粗心原因，接下來要更加努力”，使每個人通過評語感受到來自于教師的人文關懷。經過兩三年教學嘗試，職高學生數學成績有所進步，普遍反映課后練習中能夠夯實基礎、有所拔高。

總之，分層教學保證職高班級全體學生都能從數學學習中有所收獲，照顧到不同類型的學習個體，重視后進生的教學力度，體現出因材施教教學理念，增強數學授課針對性，符合新課改教學理念，使每個人的數學能力都有發展，促進班級授課質量提高。

參考文獻：

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