小學生數學教學中提問策略探析

徐益清

摘 要小學數學課堂教學中，恰當合理的設問、提問、追問，能夠吸引學生眼球、激發學生興趣、引領學生思考。實際的教學當中，小學數學教師應當巧妙設問，啟動學生思維;恰當提問，調動學生思維;適度追問，推動學生思維。

關鍵詞小學生;數學教學;提問策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0072-01

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，以數學的思維方式發現問題、分析問題、解決問題的思維活動形式被稱作數學思維。數學思維不僅能夠幫助小學生解決數學問題，而且是小學生成長道路上形成科學的世界觀和方法論的重要基石。教學實踐證明，疑問能夠促使學生思考，產生思維活動。在實際教學中，提問是培養小學生數學思維能力的邏輯起點，數學教師應精心設計各類“問題”，通過恰當合理的設問、提問、追問、反問，吸引學生眼球、激發學生興趣、引領學生思考，為小學生構筑數學思維體系奠定堅實的基礎。

一、巧妙設問，啟動學生思維

小學數學課堂教學中，小學生時常要面對枯燥乏味的數字。如果課堂教學內容過于平鋪直敘式，將難以長時間吸引小學生的注意，勢必影響課堂教學效果。為了有效抓住學生的課堂注意力，需要教師優化教學內容設計，巧妙地設疑置問，讓學生在設問、質疑、解惑的循環過程中啟動思維、獲取知識、提高能力。教師“設問啟思”的關鍵在于“巧”。

（一）設問的內容要巧。內容巧，表現在將設問置疑的內容進行巧妙設計。教師在設計問題的過程中應當緊緊把握“提問的過程是學生學習和數學思維發展的過程，同時也是小學數學教師實現教學目標的過程”，精心設計各型各類問題內容，使教師在課堂上提出的每一個或每一組問題，都要滲透著教學意圖和教學目的。

（二）設問的地方要巧。地方巧，表現在將設問置疑的地方聚焦在整個知識點的關鍵處、落足在最能激發學生興趣的關鍵點上，能使學生產生解決問題的渴望。所以，小學數學教師在備課時也要特別注意備“問題”。

（三）設問的時機要巧。時機巧，表現在設問置疑的時機要精心設計、巧做安排，尋求最佳的問題拋出點，以期獲得最好的課堂教學效果。可以設計一些輔助性、誘導性的問題，以吸引學生眼球，幫助他們打開新的思路，并把學生的思維激發出來，錘煉學生獨立解決問題的能力。

二、恰當提問，調動學生思維

小學數學課堂教學中，教師面對的是一群活潑可愛的兒童，動是孩子們的天性，個別孩子的多動可能會擾亂整個課堂秩序。此時，恰當的提問，可以迅速吸引學生，調動學生圍著老師轉、圍著問題轉，成為轉移學生注意力，是教師課堂掌控力的重要體現。“恰當提問”的可貴在于“恰當”。

（一）提問的語言要恰當。嚴謹準確、言簡意賅、風趣幽默的提問可以活躍學的氣氛、開啟學的智慧、調動學的思維。數學教學的靈魂是“準確”，因此提問的表述首先要嚴謹準確，不能模棱兩可、含糊不清，力爭用數學語言將問題表述完整準確;課堂教學的時間是緊湊的，因此提問的表述還應當言簡意賅、精確而不拖沓冗長，力爭不消耗學生的耐心;數學課堂上乏味的數字與符號、抽象的概念與公式，可能會使學生產生“恐懼”，如果提問的語言不僅自然親切，而且風趣幽默，將會激發學生的數學興趣，活躍他們數學思維。

（二）提問的對象要恰當。“教為主導、學為主體”。在小學數學課堂教學中，學生始終占主體地位，教師應當關注每個學生的發展，因人而異，最大限度地保護學生的自信心，調動他們的數學思維，激發他們的學習熱情。

（三）提問的方式要恰當。小學數學課堂提問對啟發、調動學生的數學思維具有重要的作用。不同的問題，提問的方式不同，課堂效果可能會有所差異。在課堂教學中，小學數學教師要根據教學內容，采用多樣的提問方式，最大限度地調動學生學習的積極性。

三、適度追問，推動學生思維

小學數學課堂教學中，追問是學生對教師提出的問題做出不完全或不正確的回答時，教師不直接補全或者糾正，而是就相關內容進行補充性提問，推動學生進一步深入思考，引導學生補全或糾正錯誤及不足之處，最終找到全解和正解的過程。適度的追問啟發、尋根問底，對于推動學生的思維走向深刻，提高分析問題和解決問題的能力，都具有十分重要的作用。“追問啟發”的關鍵在于“適度”。

（一）追問的深度要適中。教師追問的目的是為了啟發引導推動學生思考，在一步一步、一環套一環的深入思考探索中，培養學生的直觀思維、形象思維和邏輯思維。為此，教師追問的深度要適度、難易程度要適中，既不能太淺而不利于推動學生思考，又不應太難而超出學生的能力范疇，可能會挫傷學生的自信心。

（二）追問的方式要多樣。在小學課堂教學中，數學教師對課堂提問追問的應用十分普遍。但是“一條路走到黑”和“不撞南墻不回頭”的提問追問方式依然存在，致使學生高度單調乏味、興趣缺缺。為充分調動學生的學習積極想、推動學生深入思考，小學數學教師要根據提問的進程、提問的對象和教學的目標，采用“串行漸進式”“同步并行式”“串并混合式”和“正反結合”式等多種的方式，適度地靈活地實施課堂追問，真正推動學生主動思考，循序漸進地解決問題。

參考文獻：

[1]楊波.淺析小學數學思維能力的培養[J].新課程（下），2011（08）.