基于合作學習模式的小學語文高效課堂建構研究

何紅

摘 要隨著素質(zhì)教育的不斷推進，要求教師在實際教學過程中要不斷對小學生的能力進行培養(yǎng)，但是目前的小學語文教學很多還在進行應試教育，這無法滿足學生的學習需求，需要教師在教學方法上做出改進，基于合作學習模式的高效小學語文課堂的構建也就被教師提出來了，合作學習模式能夠培養(yǎng)小學生的團隊合作意識、自主學習能力和探究能力，對學生的發(fā)展有很大的好處。本文通過對目前小學語文教學中存在的問題進行分析，進而提出基于合作學習模式的高效小學語文課堂建構策略，以供讀者參考。

關鍵詞合作學習模式;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0105-01

在新時代下，小學語文教學也需要適應時代的要求，將培養(yǎng)小學生的各項素質(zhì)作為小學語文教學的首要目標，但是在實際教學中，很多教師還是受應試教育的影響，使用落后的理論和教學方法開展小學語文教學，使小學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，影響小學生的學習效率。基于合作學習模式的高效小學語文課堂能夠很好地解決上述問題，教師通過讓學生進行自主的學習和探討，不僅能夠讓學生在課堂上掌握需要學習的數(shù)學知識，還可以通過合作學習模式培養(yǎng)小學生的團隊合作意識和自主探究學習能力，使小學生全面發(fā)展。

一、目前小學語文教育存在的問題

（一）教師教學方法單一，教學觀念落后

現(xiàn)在很多教師還在使用應試教育時期的教學手段，教師在課堂上講解學習內(nèi)容，學生努力的聽講和記錄，這種教學方式非常單一，不能提高課堂的活躍度，使學生不能很好地將注意力放在學習上，最后導致學習效率的下降。不僅僅是教學方法單一，更嚴重的是很多教師的教學理念很落后，認為學生學習就是為了能夠在考試中獲取高分，教師在講授課程的過程中也以這個理念為導向，對學生進行“填鴨式”的教育，不能培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我探究能力，還讓學生對語文學習產(chǎn)生了畏懼心理。

（二）教學內(nèi)容與學生的實際生活嚴重脫節(jié)

小學語文本來就是一門充滿著生活氣息的學科，但是在一些小學語文教師的教學課堂卻充滿了“利益”的味道。教師為了讓學生拿到高分，忽略小學生的天性，為了這個近期利益，忽視了小學生以后的人生發(fā)展所需要的的素質(zhì)。教師在教學的過程中很少和實際生活聯(lián)系，很多時候教學就是為了分數(shù)，導致學生在學習語文的過程中有陌生感和距離感。小學生的生活經(jīng)驗本來就不足，教師再將語文與生活剝離，小學生就更不愿意學習語文了。

二、基于合作學習模式的高效小學語文課堂建構策略

（一）務必進行科學分組

進行合作學習探究的基礎就是能夠進行科學的分組，但是教師在進行分組的時候需要注意一些問題。首先就是互補性，學生的學習情況、學習能力和個性特點都是不同的，教師要能夠根據(jù)學生的學習特點進行科學的分組，使學生能夠在小組內(nèi)形成互補。然后是人數(shù)要適當，根據(jù)小學生的特點和實際的教學情況，筆者認為一個小組4-6人是最理想的狀態(tài)，因為在課堂上的小組探討時間是有限的，因此學生在進行探討時，人太多的話會使有的學生無法得到發(fā)言的機會，人太少使小組內(nèi)的成員無法有效的利用小組探討的課堂時間。最后就是要進行動態(tài)平衡，小學生的發(fā)展每時每刻都在進行，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)班級中的學生的變化，無論是進步還是待進步，都要及時地進行小組內(nèi)人員的調(diào)整，使小組合作學習的效率始終保持在一個高的水平。在對學生進行分組的時候，還有很多事項需要注意，限于篇幅，筆者只能列舉以上三點，其他的注意事項請讀者自行探索。

（二）利用課前備課打造基于合作學習模式的高效小學語文課堂

基于合作學習模式的高效小學語文課堂的構建需要教師在各個環(huán)節(jié)做好準備，課前備課就是很關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在備課的環(huán)節(jié)就要考慮是用問題合作探究模式，還是用學習內(nèi)容合作探究模式，兩個合作探究模式有很大的區(qū)別，問題探究模式就需要教師根據(jù)講授的內(nèi)容提出能夠讓小學生接受和解決的能力，不能因為問題太難打擊學生的自信心，也不能設置過于簡單的問題，使合作探究流于形式;學習內(nèi)容探究模式就是讓小學生進行語文內(nèi)容的自學，自學的方法可以教師提供，也可以讓學生去探索適合自己小組的獨特的學習方法。

（三）合理利用合作探究教學模式

合作探究模式適用于小學語文課堂大部分的教學場景，因為不同班級的實際情況，教師實施合作探究教學模式的方法也不一樣，無論是怎樣實施教師都要遵循學生是學習的主體的原則，要確認學生是課堂的主體，在教學過程中要以發(fā)展學生的各項能力為主要目的，能夠使學生愛上語文課堂，最后提高學生的語文綜合能力。

三、結語

基于合作學習模式的高效小學語文課堂能夠激發(fā)學生的學習動力和學習熱情，使小學生的各項能力得到提高，能夠提高教師的教學效率，最后達成雙贏的局面。

參考文獻：

[1]寧春娥.小組合作學習在小學語文課堂中的應用效果研究[J].課程教育研究，2018（45）.