幼兒園中班區域活動指導策略

蔣雪

摘 ?要：本文依據《幼兒園完整兒童活動課程》教材，主要探討如何優化班級區域環境創設和幼兒中班區域教學，滿足幼兒個性化活動的需要。

關鍵詞：幼兒園;中班幼兒;區域活動;指導策略

教師指導幼兒園區域活動存在的主要問題，教師未平等對待各區域的教育價值，區域活動開展前教師多數為區域的安排者，區域活動空間的設置不夠合理，游戲材料的投放缺乏層次性，教師在區域活動中的指導有較強的主觀性，教師對幼兒區域活動的評價單一，語言籠統。針對以上存在的問題，本文主要從“材料的投放”“環境的創設”“教師的介入”三方面入手，從而更好地指導幼兒園中班的區域活動或區域游戲。

一、幼兒園中班區域活動中環境的創設

中班的幼兒相較小班幼兒，教師更需要為他們創設更為復雜化、社會化的區域。幼兒管理者要重視區域物質環境的創設，幼兒教師要充分認識區域物質環境創設，這里的物質是指工具、材料、軟性家具和裝飾（防噪壁紙、照明燈以及門窗周邊裝飾），因為物質環境的一部分或者延伸部分。幼兒園應當為教師提供環境創設相關培訓機會提升教師理論知識，同時解放教師的環境創設時間，制定科學的排班制度為教師環境創設預留時間，讓教師在不致于占用幼兒區域活動的時間做出更多環境創設的實踐，教師還要合理籌措創設工作，鼓勵（中、大）幼兒與家長參與到環境的設計。

例如，教師充分了解了幼兒的發展需求后，充分利用地面、墻面等空間為幼兒創設了適合幼兒游戲的環境，以及有效地利用有限空間創設了趣味盎然、別具一格、溫馨美觀的閱讀區、語言區、益智區、照相館、表演區、美工區、建構區、娃娃家等，并且提供了層次性與多樣性的活動材料，滿足了不同幼兒的發展需要。在《我做哥哥姐姐了》單元中的《我升中班了》這一課，教師之前利用班級墻壁設計“記憶墻”，上面張貼了幼兒在過去一年里經歷過的戶外活動、區域游戲和美工活動中抓拍的圖片，課堂開始教師通過“我的新變化”和“班級的新變化”兩個環節，一步步引導中班幼兒結合照片和記錄表和發生的難忘事例說出自己的變化。

二、幼兒園中班區域活動中材料的投放

區域活動投放的材料，首先要與中班的幼兒的發展水平相對應，還應滿足層層遞進以及不斷調整的原則。中班幼兒的區域材料應具有安全性和藝術性、目標性和探究性以及豐富多樣性，但是豐富的材料并不等于越多越好，有價值的材料不是越美越好。中班幼兒的區域材料投放要靈活變換，否則游戲材料的匆匆投放和撤換會導致大量可利用資源的浪費。所以，幼兒教師應當充分挖掘當地特色材料、數量充足、種類豐富，各種分類齊全，高低結構、成品半成品材料在各個區域都應該有所體現，充分激發中班幼兒游戲的欲望及對事物的探索興趣。同時，教師還要加強對廢舊材料的多元化利用，力求使提供給幼兒的操作材料集趣味性、教育性、創新性于一體。材料調整策略可以運用增加、刪減、組合等方法，使幼兒在操作材料時，能夠根據自己的情況使用多種材料及其組合，優化資源。

例如，在《我來顯身手》單元中的《廚房里的國王》這一課中，教師在游戲區里投入了各式廚具以及部分水果和蔬菜。讓有經驗的幼兒利用情境表演的方式利用這些廚具和蔬菜水果等游戲材料，為我們制作美味的佳肴，展示廚師有序工作的場景。在《拜訪春天》單元課程中，在語言區投放繪本《小蝌蚪找媽媽》和《三月茶》，在《找春天》里投放春天景色變化的圖片和小動物頭飾，在《春天的色彩中》里投放各種小鳥和春雨的頭飾。

三、幼兒園中班區域活動中教師的介入

區域活動教師的角色是觀察者、指導者、環境提供者以及反思者。教師指導方法有三種情況，選擇不介入、等待后介入、及時介入。教師介入中班幼兒區域游戲的頻率過高而介入的效果不佳，還有教師的自身因素對介入中班幼兒區域游戲的影響較大，教師在中班幼兒區域游戲中應當學會觀察、學會等待、學會反思。當幼兒有問題主動向教師求助時，教師有相應的回應，教師通過參與游戲，以自身為中心對區域進行放射狀介入，教師邊觀察邊介入，能了解多數區域游戲的情況。

例如，在《廚房里的國王》課程中，教師在兒童在理解故事的含義后，讓中班幼兒參與創作了“美味餐廳”角色區域游戲里。游戲里面有中西餐兩位廚師，有幼兒扮演的諸多服務員和兩位收銀員。第一次，教師以客人的身份參與游戲，不斷詢問服務員有什么可以喝的，幼兒聰明地應對說有咖啡、溫水和橙汁。第二次，教師以餐廳老板的身份介入，詢問幼兒扮演后臺大廚有什么食物和創新了什么菜品。第三次，教師以主管的身份介入，詢問當大廚餐具名稱予以考核，當幼兒扮演的兩位大廚發生矛盾時，找準時機對兩個孩子說理和開解，最終讓他們和好后相互道歉和擁抱。

綜上所述，在幼兒園中班區域游戲教學中，幼兒教師要認真挖掘主題內涵，遵循幼兒年齡與身心發展特點，教學中展現“以幼兒為本、區域環境與課程互動、幼兒在區域游戲中發展”的教育理念。在區域活動中添加適合幼兒年齡特點的活動材料，豐富區域環境的內容，在區域環境創設方面注重體現幼兒的主體參與性，并能與教學主題內容相匹配，提高幼兒對游戲活動的趣味性和積極性，激發幼兒探索的探索的欲望。

參考文獻：

[1]盧荷. 幼兒園中班幼兒游戲中教師介入時機探究[J]. 都市家教月刊，2017（3）：208-208.

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