基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)策略探究 ——以化學(xué)學(xué)科為例

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的思維訓(xùn)練工具，它有助于學(xué)生圍繞一個(gè)中心主題（或點(diǎn)），用簡(jiǎn)單的線條、數(shù)字、符號(hào)、圖形，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使思維過(guò)程系統(tǒng)再現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科存在知識(shí)點(diǎn)零散、分布廣泛的特點(diǎn)，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)階段，有助于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知的深度和思維的縝密性，提高解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的能力，完善認(rèn)知與思維過(guò)程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;化學(xué)學(xué)科;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）02-0052-03

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維發(fā)散，可以提煉出關(guān)鍵信息，并將其通過(guò)符號(hào)、圖像、線條以及畫(huà)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為分散、細(xì)碎，識(shí)記性知識(shí)較多，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能助力學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合內(nèi)化與融會(huì)貫通，又能啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和思維的同步發(fā)展。根據(jù)課堂教學(xué)的不同類(lèi)型，筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、章節(jié)小結(jié)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖及在同一主題內(nèi)容學(xué)習(xí)中繪制不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性，完善學(xué)生的認(rèn)知和思維過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和記筆記能克服傳統(tǒng)閱讀式預(yù)習(xí)和條例式記筆記的不足。具體操作步驟如下：第一，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案，指出預(yù)習(xí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。課堂小結(jié)時(shí)，教師展示思維導(dǎo)圖式板書(shū)，讓學(xué)生知道如何總結(jié)，使學(xué)生逐步熟悉和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪制直觀、簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖式預(yù)習(xí)筆記和課堂筆記。教師應(yīng)從關(guān)鍵詞的確定、知識(shí)的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局、知識(shí)層次的條理性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生建立整體和局部觀念，掌握思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)和基本原則。第三，教師要激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖去思考新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系和新知識(shí)的引申點(diǎn)與落腳點(diǎn)。上課時(shí)，教師要通過(guò)學(xué)生自主展示、自主講解、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在圖中完善相關(guān)遺漏點(diǎn)，拓寬記憶鏈條，使思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在圖中。讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)教材和記筆記的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能促使學(xué)生主動(dòng)解決預(yù)習(xí)中存在的疑惑，對(duì)知識(shí)理解更加透徹。這種方式突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性和層次性，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，有助于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的堿”時(shí)，教師可依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，密切結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助工具，將課時(shí)主干知識(shí)氫氧化鈉、氫氧化鈣、堿的化學(xué)性質(zhì)以思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)和有效歸納。教師可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材構(gòu)建模塊思維導(dǎo)圖，分別完成氫氧化鈉和氫氧化鈣的俗名、物理性質(zhì)、用途、腐蝕性、保存等內(nèi)容的模塊思維導(dǎo)圖，完成堿的化學(xué)性質(zhì)模塊思維導(dǎo)圖;然后指導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)模塊思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比梳理，整合構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成課時(shí)思維導(dǎo)圖;最后讓學(xué)生展示成果作品，教師進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生再次完善與互學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、在章節(jié)小結(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高認(rèn)知的深度和思維的縝密性 “授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握認(rèn)知的思維過(guò)程及自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法。在每一課題、單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要安排一定時(shí)間做知識(shí)小結(jié)，有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本課題或本單元的內(nèi)容。具體操作步驟如下：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出在本課題、單元的學(xué)習(xí)中了解了哪些知識(shí)要點(diǎn)，并在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，明確知識(shí)主題，找準(zhǔn)思維出發(fā)點(diǎn);然后引導(dǎo)學(xué)生用粗細(xì)不同的線條將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，梳理思維過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)思維導(dǎo)圖;最后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容加注不同顏色和圈點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使知識(shí)層次分明，在增強(qiáng)知識(shí)趣味性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與聯(lián)想。第二，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程與學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程具有一致性。因此，教師在教學(xué)中要因材施教，以人為本，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本課題或本單元知識(shí)的掌握程度來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，自主歸納復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生均能體驗(yàn)到思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行即時(shí)診斷，分析優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一課題或同一單元繪制的典型思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類(lèi)，如括號(hào)式、樹(shù)狀式、圈點(diǎn)式、網(wǎng)狀式等，然后開(kāi)展學(xué)生互學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生補(bǔ)充修訂等評(píng)價(jià)活動(dòng)，最后發(fā)放思維導(dǎo)圖專(zhuān)用稿紙，讓學(xué)生二次完善、美化處理思維導(dǎo)圖，以備后期復(fù)習(xí)使用。學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)與反思，可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)整合能力，激活想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖以圖為載體，呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)邏輯清晰，一目了然，可以容納眾多分支并同時(shí)呈現(xiàn)，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性與收斂性，是一種有效的學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課題或單元的知識(shí)內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，不僅可以幫助學(xué)生快速建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在“金屬和金屬材料”單元復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元有幾個(gè)課題，每個(gè)課題涉及哪些重要知識(shí)，并通過(guò)敘述，引導(dǎo)學(xué)生提煉出一級(jí)主題的六個(gè)分支：金屬材料、金屬物理性質(zhì)、金屬化學(xué)性質(zhì)、金屬活動(dòng)順序表、鐵的冶煉、金屬資源保護(hù)。然后，教師根據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有序回憶知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作，提煉出每個(gè)分支的二級(jí)主題，形成主題基本框架。如，金屬化學(xué)性質(zhì)的二級(jí)主題有金屬與氧氣的反應(yīng)、與某些酸的反應(yīng)、與某些化合物溶液的反應(yīng)。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，修改提煉要點(diǎn)和重點(diǎn)，給基本框架添加枝葉，使擴(kuò)展與延伸的新內(nèi)容有條理、有層次。如，金屬資源保護(hù)中二級(jí)主題之一鐵生銹的三級(jí)主題有鐵生銹的條件、鐵銹的成分、防止鐵生銹的措施等。最后，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，并豐富每一個(gè)板塊知識(shí)使其具有生命力。在此過(guò)程中，教師要對(duì)每一小組的典型思維導(dǎo)圖從不同層面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，促使其他學(xué)生再次進(jìn)行修正或重構(gòu)。

三、在鞏固練習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高解決問(wèn)題的能力 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”部分指出：“（教師要引導(dǎo)學(xué)生）感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善人類(lèi)生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)?！盵1]因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要挖掘豐富的生活素材，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中提煉化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?；谡鎸?shí)問(wèn)題解決的初中化學(xué)教學(xué)，要將重點(diǎn)落在知識(shí)的整合、應(yīng)用與提升方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力。近年來(lái)，中考試卷涉及了包括關(guān)于金屬、酸、堿、鹽和溶液等的物質(zhì)推斷、實(shí)驗(yàn)探究推理和溶解度曲線分析等綜合題，很多學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不充足、思路混亂，最終放棄這類(lèi)考題的作答。因此，在平時(shí)解答習(xí)題時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖直觀地將知識(shí)載體、題干條件和相關(guān)化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，使題干隱性信息得以顯現(xiàn)，進(jìn)而找到解題突破口，通過(guò)發(fā)散思維拓展解題思路，尋找最佳的解題方法。例如，“化學(xué)材料”專(zhuān)題練習(xí)中，教師首先可以借助生活中常見(jiàn)的物品創(chuàng)設(shè)情景，明確練習(xí)主題，分析考點(diǎn)目標(biāo);接著指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，梳理金屬材料、合金、天然有機(jī)材料、有機(jī)合成材料的概念、分類(lèi)及性能等知識(shí)清單，構(gòu)建知識(shí)體系，繪制思維導(dǎo)圖;然后通過(guò)瀏覽歷年中考典型真題，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖評(píng)析試題;最后精選有層次、有梯度的微專(zhuān)題進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。

四、在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高科學(xué)探究的能力 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本屬性，反映了學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科形成的學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵品格?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)體現(xiàn)出“教法、學(xué)法和做法是不可分割的，教法和學(xué)法都來(lái)源于做法，統(tǒng)一于做法”。第一，教師應(yīng)寓課于境，通過(guò)問(wèn)題情境展現(xiàn)復(fù)習(xí)主題，激活學(xué)生的舊知識(shí)。如復(fù)習(xí)“物質(zhì)分類(lèi)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借用醫(yī)藥超市、百貨超市等情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與回顧，通過(guò)快速閱讀課本，從各章節(jié)找出混合物、純凈物、單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等核心概念，引導(dǎo)學(xué)生理清概念間的相互關(guān)系，繪制物質(zhì)分類(lèi)模塊思維導(dǎo)圖。學(xué)生在強(qiáng)化記憶的同時(shí)也能加深對(duì)知識(shí)的理解，做到了有的放矢地復(fù)習(xí)，為后續(xù)的知識(shí)遷移與應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)寓課于法，結(jié)合生活實(shí)際，將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造與探索的熱情。如復(fù)習(xí)“中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究”時(shí)，教師可展示實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生有序完成無(wú)指示劑、加酚酞、加石蕊實(shí)驗(yàn)探究;然后讓學(xué)生抓住pH圖像中的“三點(diǎn)一勢(shì)”，即圖像的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)和變化趨勢(shì)，繪制“中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究”專(zhuān)題思維導(dǎo)圖，分析酸性、堿性溶液中的溶質(zhì)成分，整合酸性、堿性判定方法。第三，教師應(yīng)寓課于變，結(jié)合概念專(zhuān)題或?qū)嶒?yàn)專(zhuān)題思維導(dǎo)圖，開(kāi)展“典型真題+變式習(xí)題”的“支架式題組”精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，使思維導(dǎo)圖起到思維建模、知識(shí)遷移、考點(diǎn)導(dǎo)向的作用。如進(jìn)行“氫氧化鈉變質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究”專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞氫氧化鈉變質(zhì)原因、是否變質(zhì)、變質(zhì)程度、除雜修復(fù)、保存方法的實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將基本操作、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在一張圖上，然后進(jìn)行微專(zhuān)題訓(xùn)練。從理論到實(shí)驗(yàn)再到應(yīng)用，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。在化學(xué)概念專(zhuān)題復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究專(zhuān)題教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，掌握系列專(zhuān)題思維導(dǎo)圖的繪制方法和技能，并逐步養(yǎng)成在各項(xiàng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，從而將表征知識(shí)的思維導(dǎo)圖變?yōu)楸碚魉季S方式的思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)走向深度。

五、在同一主題內(nèi)容學(xué)習(xí)中繪制不同的思維導(dǎo)圖，完善認(rèn)知與思維過(guò)程 繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是思維發(fā)散的過(guò)程。不管是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課，或是基本概念課、元素化合物課、專(zhuān)題理論課、實(shí)驗(yàn)探究課等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一主題內(nèi)容繪制不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，如樹(shù)狀式、括號(hào)式、圈點(diǎn)式、網(wǎng)狀式等。對(duì)不同的課型設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，也反映出針對(duì)不同問(wèn)題的思維和解決方法應(yīng)有所不同。[2]如物質(zhì)的分類(lèi)思維導(dǎo)圖可以從物質(zhì)由元素組成的宏觀概念進(jìn)行構(gòu)建，也可以從物質(zhì)由分子、原子構(gòu)成的微觀概念進(jìn)行構(gòu)建。針對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課型，學(xué)生往往需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，而可視化的表征更有助于學(xué)生理清思維的脈絡(luò)、把握解題的思路。因此，在講評(píng)課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)探究課中，教師利用思維導(dǎo)圖理順?biāo)季S過(guò)程，學(xué)生往往更容易形成科學(xué)思維。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制大單元或大專(zhuān)題思維導(dǎo)圖，建立宏觀的整體圖;然后再用小思維導(dǎo)圖顯示某一具體內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)節(jié)點(diǎn)鏈接展示大思維導(dǎo)圖到小思維導(dǎo)圖的延展過(guò)程。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以找準(zhǔn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也能利用完善好的思維導(dǎo)圖隨時(shí)隨地進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)回顧，強(qiáng)化模糊知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)更加透徹，從而減少知識(shí)的遺漏，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（劉振中，平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

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（責(zé)任編輯：謝先成）