校本課程構建與實踐研究

摘 要：課程建設是一所學校發展的動力源，學校必須加強校本課程的研究和實踐。合肥市六安路小學中鐵校區，積極探索國家課程校本化實施路徑，提出“給每個孩子生生不息的力量”課程理念，把教育和引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質作為課程目標，努力構建橫向三類（明志課程、毓德課程、啟慧課程）三層（基礎、拓展、探究）、縱向三學段六學年的“生生課程”體系，旨在為學生提供適合自身發展的教育，從而提升學校辦學品質。

關鍵詞：校本課程;生生課程;課程目標;課程體系;課程實施

中圖分類號：G637? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0065-03

教育部在2019年11月20日出臺的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中明確指出：“加強對課程、教學、作業和考試評價等育人關鍵環節研究。強化國家課程研究，指導學校和教師準確把握國家課程方案和課程標準，做好課程實施工作;加強地方課程和校本課程開發研究，豐富學校課程體系，滿足學生多樣化發展需求。加強綜合性和實踐性教學研究，指導學校和教師不斷創新教學組織形式和教育教學方式。”[1]可以看出，該文件對基礎教育中小學的課程研究與實踐提出了明確要求。

合肥市六安路小學中鐵校區作為合肥市六安路小學教育集團的分校，于2011年9月落成并正式投入使用，并在名校孵化中不斷成長。自2015年起，學校開始獨立運行，目前已經成為區單體學校規模最大的學校。學校積極探索國家課程校本化實施路徑，努力構建“生生課程”，給學生提供適合的課程，不斷提升學校辦學品質。

一、校本課程理念的提出

杜威認為“教育即生長”，意思是說“朝著后來結果的行動的累計運動，就是生長”，“生長的首要條件是未成熟狀態”，“生長并不是從外面加到活動的東西，而是活動自己做的東西”，這種觀點是想要改變當時人們普遍用成人的眼光去看待兒童，把兒童看作是未成熟的成人而不考慮兒童的本能或天性及過分強調用訓練的方法培養兒童的做法。杜威還提出“教育即生活”，其中包含兩方面的基本含義：一是要求學校教育要與社會生活和學生生活相結合;二是要求教育應體現社會與學生生活、生長和發展的價值，建構一種美好生活，教育要直接參與學生的生長過程，幫助學生獲得終身發展的可能。這在提醒教育者要以兒童為中心，考慮兒童的自然需要和興趣，使所有的教育活動都落腳在為兒童更好地發展上，而不是從成人的角度為兒童設立不切實際的教育目的，讓兒童失去童真，成為一個個小大人。學校教育要能尊重兒童的獨特生命，有適合兒童的豐富多彩的活動。尤其是小學，要提供多樣化的教育，讓兒童能充分展示個性，施展才華，無憂無慮地享受屬于自己的多彩生活。

學校建在合肥市清源路旁，入學的孩子多是居住在清源路附近社區的孩子，在成長的過程中，這里將給他們留下深刻的記憶。孩子從6周歲到12周歲，剛好是他們人生學習生活最基礎的一段，這一段是他們學習源頭的一段。如果把一個孩子從小學到中學，再到大學看作一條河流，小學階段應該處在上游，孩子從入學的第一天起，學校予以的教育就應該是源頭活水，是清澈的教育，實際上這也是處于人生源頭的教育。這就預示著學校要從小樹立學生正確的人生觀和價值觀，幫助他們養成良好的行為習慣，為其終身發展奠基。

基于以上教育觀念并結合校情實際，學校提出以“給每個孩子生生不息的力量”為課程理念，努力建構“生生課程”體系。

二、校本課程目標的設定

學校始終把立德樹人作為根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養學生從小樹立心系家國的遠大志向。學生的志向關乎國家民族的未來，深厚的愛國情懷是其成長成才的精神動力。學生在辛勤勞動和不懈奮斗中錘煉堅強的意志品格，培養奮勇爭先的進取精神，歷練不怕失敗的心理素質，才能有自信和勇氣去面對一切困難和挫折。同時，過硬的知識見識是成長成才的牢固根基。學生不但需要注重知識的積累，也要注重思維的錘煉、見識的增長，要努力將知識和實踐相結合，才能播種智慧，創造未來。為此，學校的辦學目標是打造優質教育品牌，給孩子未來之發展以生生不息的力量，奠定終身發展的基礎。具體而言，我們培養的學生應該是具有家國情懷、走向世界、創造未來的中國小公民。課程目標是辦學目標的細化和具體化，為此，學校確立的課程目標就是通過“生生課程”的構建，不斷教育和引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。

三、校本課程體系的構建

學校基于學科課程的性質及培養學生核心素養的需求，在實踐中探索并構建了橫向三類（明志課程、毓德課程、啟慧課程）三層（基礎、拓展、探究）、縱向三學段六學年的課程體系。

明志課程群：通過課程的實施，使學生從小樹立遠大的理想，樹立科學的世界觀和人生觀。具體要求是：扎實落實國家課程;加強學生的心理健康教育和體育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，培養學生健康的體魄，培養學生競爭意識、合作精神和堅強毅力;加強中華民族優秀文化傳統和革命傳統教育，把發揚中華民族優良傳統同積極學習世界上一切優秀文明成果結合起來。

毓德課程群：通過課程實施培養學生的思想品德和行為規范，培養學生欣賞美和創造美的能力。具體要求是：扎實落實國家課程，實現國家課程中的德育價值;使學生接觸自然、了解社會，培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神;有針對性地開展思想道德和文明習慣養成教育，有針對性地開展愛國主義、集體主義和社會主義教育。

啟慧課程群：通過課程實施引導學生掌握科學文化基礎知識和技能，培養學生獨立思考的能力、創造性思維和勇于探索的精神。具體要求是：扎實落實國家課程，并在此基礎上進行拓展、融合;讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣;發展學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力。

四、校本課程的實施

（一）通過拓展、融合，落實國家課程

學校以音樂、體育為試點學科，依據國家課程標準，整合課內外資源，拓展教材的教學內容，將音樂拓展為“綜合音樂課”“器樂課”“黃梅戲課”“京劇課”，將體育拓展為“綜合體育課”“足球課”“羽毛球課”“乒乓球課”“擊劍課”。學校利用課余時間，建設學校少年宮，在第一學段豐富活動課程，第二、三學段組建學校社團，落實課程目標，讓學生可以在課程超市中選擇自己喜歡的學習內容，有更多經歷和體驗。

學校積極通過課程的整體設計改變課程結構的分離方式，并根據學生的學習需求，借助項目化學習、主題實踐體驗學習，以“解決真實問題”為抓手，探索學科融合的方式方法。例如，學校重新定義“學科知識”，探索在語文、科學、信息技術、美術、音樂、心理健康等幾個學科，嘗試運用項目化學習的要素，開展學科內項目化學習的探索實踐：首先通過學生學情分析，廣泛了解學生的學習需求，再概括并將之轉化為一個或幾個驅動性問題;明確驅動任務，在情境中推動學生運用知識解決問題，實現知識的遷移。在這個過程中，教師要堅持以學生為中心，讓學生在課程的學習過程中發現自己的潛能，重新認識自己，體現課程的啟蒙性。

（二）通過實踐、體驗，完善德育課程

一是開設中鐵少年成長課。學校以“愛，讓我們遠行”為主題，設計實施“愛，讓我們遠行”一年級新生開學禮、“愛，讓我們遠行”四年級少年軍校生活體驗、“愛，讓我們遠行”六年級畢業生徽青古道研學等活動課程。這些課程以“體驗”為關鍵詞，以“明志、毓德”為目標，通過系列活動體驗，促進學生成長。二是建立清源實踐基地。學校以“閱讀角”“愛心角”“種植角”“學習角”為實踐基地，利用學校廊廊角角，讓學生學習實踐的內容、過程、成果可視化。三是設立清源體驗崗。學校將少先隊組織當作實施“小管家課程”的助手，將少先隊管理崗當作學生實踐探索、體驗成長的平臺，有目標、有內容、有評價，讓學生在體驗中感受責任擔當。

（三）通過合作、創建，建設生生課堂

學校與專業機構合作，通過專業測評了解學生的氣質類型，尋找學生生命成長的規律;與學科專家合作，挖掘學科教學內容背后的情感、方法和價值觀，遵循學科教學的規律、學生身心發展的規律，讓課堂教學與生活連接，使學科教學生活化、活動化，讓學生學得快樂、學有所獲。學校創建“引導自學課型”教學模式，通過“發布自學任務”“學生自學”“小組合作交流”“全班交流”“點撥自學得失”五個主要環節，變課堂為學堂，發揮學生的主體性，并以此為生長點，探索生生課堂教學的實施路徑。

（四）加強課程領導，設立學校節（日）

為加強對學校課程管理，學校成立了課程領導小組、執行小組和學科建設小組。領導小組是學校課程開發與實施的管理決策機構，負責制訂課程開發與實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規章制度，培訓教師隊伍;執行小組決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，審查和編著校本教材，為校本課程的開發與實施提供物質和人力保障，并評價課程的落實情況。學科建設小組的職責是負責學科建設，實現國家課程校本化，把學科建設工作做科學、規范、有效。

學校圍繞課程目標，為學生提供更多地參與實踐、體驗的機會，每年新年設立學校戲劇節（兩年一次）、音樂節（兩年一次）;每年12月設立數學學科節、體育健康節;每年“六一”期間開展校園文化藝術節活動，設立游戲節、紅鼻子微公益日（一年一輪換）;每學期設立全校性專題閱讀日;每年5月開展科技創意周。這樣的方式營造了濃厚的活動育人氛圍，培養了學生良好的習慣，提升了他們的綜合素養。

（五）注重考核評價，強化課程資源建設

評價考核是課程建設的重要環節。由校內評價小組和校外專家團隊一起對校本課程方案的實施及師生的教與學進行評價，并提出整改意見。每一課程結束后，教師要對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結，對學生的考核采用測試、寫小論文、實驗、設計、知識競賽等多種方式，并將結果納入學生學期成績考核之中。校本課程開設后，學校校本課程開發與實施領導小組根據教師教案、學生作業、教學記錄和學生考勤記錄、學效果等材料，以及教學檢查記錄，對教師進行評議，并進行精神和物質獎勵。

在資源建設方面，學校充分利用校內校外的多種課程資源，并注重兩類資源載體的挖掘。一是挖掘非生命載體，主要包括各種各樣課程教學材料的實物形式，如課程計劃、課程標準、課程指南、教學用書、參考資料、學習輔導材料和練習冊等紙質印刷品和電子音像制品及網絡資源，也就是素材性課程資源的物化形態。二是挖掘生命載體，主要是指掌握了課程素材、具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家。另外，能夠提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構成了課程資源的開發主體，是課程資源開發的重要力量。生命載體形式的課程資源具有內生性，可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值，在課程教學資源

中有著特殊的作用，是課程教學不斷向前發展的不竭動力。

（金紅，合肥市六安路小學中鐵校區，合肥 230031）

參考文獻：

[1] 教育部.關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html，2019-11-20.

（責任編輯：謝先成）