如何讓周記成為寫作訓練的利器

黃彩練

摘要：寫作訓練是語文教學的一個重要部分。一直以來，寫作訓練常常獨立于教材和周記之外，孤立存在。如何讓周記成為寫作訓練和理解教材內容的一個有利基點？如何讓周記成為激發學生寫作興趣的利器？提升學生寫作能力，這是一個有意義值得探究的課題。本文就教材興趣點，周記，寫作文三者之間關聯談談自己的一些見解和做法。

關鍵詞：作文訓練;教材內容;興趣;周記

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0055-01

寫作是語文教學的一個重要部分。一直以來，我們都將寫作文從教材和寫周記中獨立出來，讓作文硬生生的安插在語文教學中，教師把寫作文當成一種教學任務并劃定學期要寫多少次作文，學生叫苦連天，毫無興趣可言，老師更是把改作文當成一種包袱。本人根據自己多年教學經驗，總結出一套行而有效的作文訓練方法，能將周記、教材和作文訓練三者有效融合，不但能讓學生樂于去寫，也能讓教材內容最大化的發揮，同時還能減輕教師批改作文的負擔。

首先，依托周記，結合教學內容，激發學生寫作興趣，讓寫作訓練常態化。

學生心里明白，寫周記能訓練自己的語言表達能力并有助于提升自己的寫作能力。寫周記學生坦然接受，說寫作文那可是怨聲四起。居于學生的這種心理，我們語文老師何不借寫周記之名行寫作之意呢？！讓學生樂于接受總比不情愿接受更能激發他們的潛力，更能看到他們與眾不同的觀點和看法。當然，“此周記”非“彼周記”，這需要語文老師花心思去布置，這樣才能實現寫作教學的目標，“此周記”亦非傳統周記，不能讓學生按照寫傳統周記的老習慣：一日三餐，所見所聞，走馬觀花，毫無目的記錄一周的行蹤和雜亂的想法。此類周記寫多了學生膩，看多了老師煩。要扭轉這種局面：第一，教師要按照教材內容，結合課堂上學生興趣點提煉出主題，限定周記范圍;第二，限定話題，擬好周記題目。比如，本周如若碰巧學習了白居易的《長恨歌》，便可依據學生興趣點，擬出周記題目：紅顏禍水論之我見。要求學生有理有據，能舉例論證，不能抄教參評論，要有自己的看法。再如，學習海明威的《老人與海》可針對學生疑惑：老人堅持拉回魚骨架，可擬周記題目：成敗重在過程/結果。再如學習曹禺的《雷雨》便可擬出：周樸園是否真愛魯侍萍？讓學生在周記中探究教材內容。再如，《庖丁解牛》一文可擬周記題目：規避矛盾，游刃有余或者把握分寸，左右逢源。再如，《項羽之死》中由項羽斥退赤候泉一場景和突圍，可以擬周記題目：論氣場的重要性，讓學生深入探究這個話題。

凡此種種，只要花點心思，結合教材內容，依據（課堂上）學生興趣點/爭論點提煉主題命制好的周記題目，便可一舉多得，激發學生寫作興趣，讓學生對教材探究更深入，讓學生有話可說，同時培養學生的思辨能力，讓作文常態化，與此同時，也能減輕教師批改作文的負擔。

其次，不停留表面，不走過場，有針對性地訓練，點評分享鞏固提升，環環相扣，方可全面提升學生的寫作能力。

教師依托教材，根據學生興趣點，提煉主題，命制好題目，讓學生感興趣地去寫，這只是第一步。如果后續點評，鞏固提升環節做不好，那也只是華麗而不實的招式而已，最終難逃黯淡退場的結局。所以有針對性地去練，有目的性地強化提升某一點能力，讓學生每一次周記都有所長進，才是硬道理。比如，《師說》一文中根據教材內容，可在周記中訓練學生對正反論證方法的運用，老師可以根據課文給出參照仿寫的格式：

勤學好問是成功的基石。我們要抵制“羞學于師”恥學于師”不良風氣，傳承勤學好問的美德。王羲之洗筆成‘墨池，訪遍天下書法家，取長補短，終成書圣;如果他不訪遍名家，那么就難成一代書法大家。又如仲永，自持聰慧，不勤學好問，最后不如平凡人。所以，我們學習要進步，就應該踏上勤學好問的基石，勇攀知識的巔峰。

學生通過參照便知正反論證得文段應該如何去寫，然后給出其它話題來寫周記。比如，苦難是成功的基石或者感恩可以成就人生等等。這些有針對性的周記訓練，相信我們的學生會寫出很多精彩的片段，老師在批改時，要找出幾段范文，與大家分享。也可以偶爾在講臺上讀一下，以示表揚，并暗示寫得不好的同學抄寫這些范文。這種做法，既可以讓學生有競爭意識，激發寫作興趣，又可以全面提升全班語文寫作能力，也可以把大作文中難以面面俱到的細節問題，分攤到平時的訓練中，讓學生更有效地提升某一寫作能力。如此一來，寫周記便成為作文訓練最有利的方法，日見成效，穩步提升。

最后，盤活教材內容，探究教材疑點，讓學生勿忘教材事例，積累寫作素材。

一直以來，一談作文例子學生便從課外尋找，什么感動中國人物，什么新聞網絡紅人，學生恰恰忘了教材中的例子，著實讓人驚訝。所以，能活用教材事例確實能讓閱卷老師眼前一亮。就沖著這一點，寫周記就應強化教材人物在學生心中的印象，讓學生不忘記。比如講到《蘇武傳》時便能讓學生根據課文內容，運用一定手法，以《偉哉！蘇武》為題，寫一篇500字周記，讓學生盤活教材知識點，同時，還能寫出蘇武的節氣，加深印象。再如學到《林黛玉進賈府》，便可以以作者曹雪芹為對象，突出他身上某一可貴的特點，寫一段人物介紹，以下就是學生的作品：

《只要有希望，夢想就不會破滅》

腳是最長的路，而心就是最高的山，只要始終保持心中的愿望，夢想總會實現。

晚年的曹雪芹生活境況異常悲慘，甚至到了“舉家食粥酒常賒”的地步，曾經名聲顯赫的富家公子一落千丈，但這時候的曹雪芹并沒有因為這些而自甘墮落，他的心中始終還有對文學的希望和念想，他想在最后一點時間里，去實現自己的“紅樓”夢，貧病交加再加上愛子的夭折并沒有磨滅他的希望，他嘔心瀝血地創作，一部震驚世人的文學大作《紅樓夢》誕生了！

從曹雪芹的身上可以看出，在這個世界上，有無限的可能。遠看夢想遙不可及，但是一步一步去奮斗，去堅持，夢想并不是那么遙遠。

能寫出這樣內容的學生，恐怕對曹雪芹已經難以忘懷了。所以說，老師在意，學生用心，教材事例便深入人心，作文素材的積累便也迎刃而解，化于無形之中，成于平時訓練中。

綜上所述，語文教師應該充分利用教材內容，結合學生興趣點，提煉主題，擬好標題，依托周記這個平臺，開創出語文寫作訓練的新方法，讓寫作與教材緊密結合，有針對性地訓練學生的寫作能力，逐步提升學生的語文素養。