關于小學語文教學中的識字策略

胡彥萍

摘要：字是中華傳統文化的最基礎的最佳的代表，而且漢字是我國中華文化的象征文字，是傳統文化的“傳承之字”，因此，字是所有學生們步入學習生涯的基礎步驟，所以識字成為小學語文中的第一個教學環節，而如何將如此重要的識字教學呈現的最好是小學教育者的重點問題，如何讓學生們在學習過程中盡快掌握階段識字要求，所以語文教師一定要對小學階段學生的識字教學相當重視，并且要對小學生的識字教學方式進行深入的研究，合理進行改革和創新，通過識字教學讓學生們從學習的開始打好基礎，并為未來努力學習的數十年開個好頭。

關鍵詞：小學語文;識字教學;相關策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0054-01

語文學科是一門基礎性學科，但其內容含量卻絲毫不低，僅是小學生在低年級時就需要達到一千五百左右的識字量。識字是語文其他內容學習的基礎，也是小學階段的教學主要任務之一，所以識字教學在小學階段教學中十分重要。但是，就目前的教學現況來看，現階段的小學語文識字教學中存在著許多的問題，比如，忽視了教學核心任務，離開了學生個體的教學主體，只重視教學結論忽略教學過程，讓識字教學成為一種“形式教學”，從而造成事倍功半的結果。同時還讓小小年紀的學生承受了巨大的學習壓力以及各種學習上的無耐，因此為了改進識字教學的現狀，需要各位教師在教學中不斷的進行探索改進，開展多元化的教學活動，在教學的同時培養學生語文學科素養。本文我對關于小學語文識字教學的相關策略進行論述。

1.識字結合生活進行，讓識字變得簡單

生活和語文本就是是相互融合相互促進的，可以說生活就是語文的原生課堂，我們每個人都可以在生活中學習到很多的知識，小學生在真正學習識字之前的孩童生活里始終沒有離開過識字的教學，識字教學其實從孩子們“學說話”開始便接觸了語文中的漢字，所以，孩子們對生活中的知識肯定是存著向往的心理，于是，老師可以采用這一點，在課堂教學中引用生活的體驗，讓學生們感受到識字在生活中的應用，讓識字教學和生活巧妙結合，這樣產生親切感，從而提高識字效率。

例如，教師在講解認識“食、蘋果、草莓”等這些關于食物的字詞時，教師可以先提出“你們是不是跟爸爸媽媽出去買自己喜歡的吃的東西的時候只會看到東西之后說我吃這個？”然后引出，“你們想不想要認識它們，認識這些字詞之后我們就可以直接驕傲地讀出來了”。教師這樣用生活的體驗刺激學生們主動學習識字，讓學生在聯想生活過程中學習知識，這樣大大得提高了教學的效率。

2.讓教學變得多元化，引起學生識字興趣

傳統的教學最大的問題就是教學方式單一，不足夠引起學生的注意力，所以很難讓學生集中精力在學習上。所以這一點教師需要著重改正，在教學中運用多種教學策略，讓教學變得豐富生動，比如，在教學中靈活運用一些實物或圖畫等直觀易懂的景象來引入知識的學習，也可以運用一些趣味性的教學方式來教學，采用各種方法來吸引小學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓課堂變得高效。

例如，在教學識字“山、目、火”這些字的時候，教師可以在黑板上畫出一些簡筆畫，比如代表著山、眼睛、火的圖畫，讓學生們進行猜測代表的字是什么，這樣讓字生動形象的展現在學生面前，能加深她們的影像。其次，教師可以借用多媒體技術，在識字教學中把字拆分然后讓學生拼組字詞，學生回答之后再揭曉答案;也可以運用多媒體技術把一些形象字的從古到今的演變進行播放，讓學生們感受字的文化，感受漢字魅力。這樣教師運用各不相同的教學策略讓課堂變得多元，變得豐富多彩，讓學生們喜歡課堂，喜歡識字，進而一定可以提高學生的識字興趣。

3.游戲識字教學法，讓識字變得樂趣化

小學生們在學習過程中仍是處于喜歡玩為主，所以教師可以根據學生們的這個特性，進行教學。因此，教師在教學小學生識字時，可以更多的去引導學生們主動學習，讓她們用自己喜歡的方式或適合自己的方法去學習識字，在學習過程中慢慢地培養小學生獨立識字的能力。比如，教師可以運用游戲教學法，在學生們積極參與游戲的過程中，讓他們在游戲中也可以學習識字，這樣一來，既讓學生玩了游戲，又讓學生學到了知識。

例如，教師可以通過猜字謎的游戲教學識字，以謎語的形式來教學識字，大部分簡單的謎語都是用比較押韻順口的句子來描述某個漢字的特點，也比較懂適合小學生，而且符合學生的好奇、喜歡猜謎的特點，可以讓她們再猜謎語的歡樂中學習識字。比如“兩個小人土上坐（坐）”，“一人頂著天，兩點坐兩邊，十字做傘把（傘）”。這樣教師巧妙地把學生猜謎語的過程改成了識記生字的過程。這樣的游戲識字法不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，而且能培養學生的創造性思維。這樣讓學生在活躍的音樂中學習識字，在輕松的氛圍里感受文字的美，能夠大大地提升學生對識字的樂趣。

總之，小學前階段開展識字教學是小學語文教師教學中的重點及難點，而教學策略卻需要慎重考慮，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師在引導教學中要重視的是培養學生學習的興趣，培養學生學習的能力，讓她們深入感受知識學會學習，為以后的學業生涯做基礎的準備。因此，教師高效的識字教學能夠讓課堂氛圍變得和諧，讓學生愛上學習，主動學習，構建高效的課堂。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年版.

[2] 《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社，2003：219.