運用思維導圖，深入文本提高閱讀素養

張翠英

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0101-01

《語文課程標準》在“具體建議”中強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！睂τ诖?，可將思維導圖適當引入小學語文教學。思維導圖是一種非常有效的方法，它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運作模式和思維記憶的特性，有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的，提高了學生的語文閱讀能力。閱讀是語文教學的重點，閱讀教學的目標是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。如何才能更好地把握好學生的閱讀教學呢？我認為應該從以下幾方面著手：

1.運用思維導圖，提高閱讀素養能力在于“想象”

思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維。語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，取得正確而豐富的了解力，就必須要進行再創作，這個再創作過程靠的是想象力。并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節，而且是文章的主干，學生都處于形象思維接受狀態，都比較喜歡故事，在教學時可以利用插圖，引導學生進入課文情景，達到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。

如在教學《蟋蟀的住宅》一文也可指導學生認真仔細地去觀察蟋蟀這個小昆蟲以及它的住宅。蟋蟀對于農村的小學生來說，是非常熟悉的昆蟲，他們大部分都去捉過并破壞過它的窩，卻從沒有同學仔細觀察過它們。教學前，我指導學生認真去觀察蟋蟀以及它的住宅，這樣學生學習課文時，如魚得水，得心應手，真正理解了它的住宅是“偉大的工程”的含義。引導學生去觀察并感受現實世界，耳濡目染，不斷熏陶，從而調動學生潛在的感知能力，在生活中體驗語文，學語言，用語文。

2.運用思維導圖，提高閱讀素養能力在于“說話”

課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，通過思維導圖，獲得審美體驗的重要途徑?！白x”與“說”是對文字信息的輸入輸出，讓學生要在說中將對課文中理解的內容表達出來，“讀”與“說”的有效結合，才能達到提高小學生的閱讀能力。在教學中，我們一旦抓住了這些濃縮著作者豐富情感的關鍵詞語，引導學生去細細揣摩、體會，就能收到事半功倍的效果。

如在教學《詹天佑》中有這么一句話：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要周密，不能有一點心馬虎?！蟾?、‘差不多這類說法不應出自工程人員之口?！边@句話中有個詞很容易被大家忽略，就是那個“我們”。大家想，詹天佑作為一個總工程師，對工作人員提要求為什么不稱呼“你們”，而用“我們”？這不僅是一個讓大家容易接受的問題，而是詹天佑對自己也是這樣要求的，他不僅對自己這樣要求，更令人感動的是他親自帶頭這樣做！他為什么經常帶著學生和工程人員去懸崖上親自勘測？為什么經常同工作們商量？為什么經常請教當地老農？再深入想一想，詹天佑為什么要這樣說？這樣做？不就是要把這條鐵路修好，替咱中國人出一口氣嗎？——這不就是愛國的最佳注腳嗎？教學進行到這一步，還需要老師去講解詹天佑怎么愛國的？這時學生的興致濃厚，思維也像打開水龍頭似的，噴發而出。學生們說話滔滔不絕，而且生動形象地表達了自己的想法，各有各的理由，各有各的想法，各有各的結局。

3.運用思維導圖，提高閱讀素養能力在于“動手”

在閱讀教學中，很多教師只看到了思維導圖的現象并沒有分析其本質和方法，沒有讓內容決定形式為內容服務，將思維導圖牽強的運用或者只限于教學內容的運用從而縮小了思維導圖的內容。讀與畫的結合，就要求學生在自學自讀的時候，一邊根據對課文內容的理解，一邊將自己的理解展表現在圖畫上，這就是新課程標準中提出的：語文學科要結合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。讀與畫的結合，將文字轉化成淺顯易懂的直觀圖畫，就加深了孩子的理解，接著再來邊看邊朗讀，效果就更好了。

如在教學《荷花》這篇課文時，我一改常態，沒有一味講解，而是在黑板上畫了一個鼻子、一只眼睛和一個正在沉思的人頭，然后講：“我已經把課文的內容給你們畫出來了，你們一邊讀課文一邊理解。如果哪位同學理解了老師的畫，那就請同學上來講一講，好嗎？”孩子們驚奇地觀察著老師的畫，認真地讀著課文。不一會兒，一個同學興奮地站起來說：“老師，我知道了，鼻子是用來聞的，是指課文的第一自然段：作者一進門就聞到荷花的清香。”老師贊許地點點頭。孩子們也活躍起來了，七嘴八舌地說：“眼睛就是看。”“看什么呢？有什么好看？”看荷花。”“看荷花的顏色?！薄翱春苫ǖ淖藙?，一朵又一朵的姿勢，可漂亮了！”孩子們嘰嘰喳喳地討論著、交流著。一會兒工夫，就把課文的重點——欣賞荷花開放的姿勢，全部都弄明白了。接著興趣十足地討論起第三幅圖，他們都知道人頭在沉思，“可他們在想些什么呢？”孩子們又很快地提出了問題，同樣答案隨之而出：“他們看著美麗的荷花入神了，想著自己也是一朵荷花，正在翩翩起舞呢！”“在傾聽蜻蜓清早飛行的快樂。”“他們在分享小魚昨晚做的好夢?！薄?/p>

4.運用思維導圖，提高閱讀素養能力在于“技巧”

小學課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。教學中可以通過表演來理解課文內容。課文中講到快樂的地方，孩子們自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時就要充分指導。使學生從理解與品味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分體會重點詞句意思的基礎上，體會具體的語言表達具體的情感，從而感悟文本的中老人與海鷗那深深的情誼。