群文教學中同類文本整合實踐例談

朱小敏

摘要：部編語文教材主編溫儒敏教授提出1+X的閱讀教學理念，標志著語文教學進入一個“整合”時代。然而群文整合不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是按一定原則組合的閱讀整體。因此群文教學對教師最大的挑戰在于如何組建閱讀群，本文運用王君老師提出的“同類信息整合”的操作方法，結合本人在八年級語文教學中的嘗試與實踐，例談如何利用同類文本整合進行群文教學。

關鍵詞：群文教學;文本整合;八年級語文;實踐研究

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0109-01

部編語文教材主編溫儒敏教授提出1+X的閱讀教學理念，標志著語文教學進入一個“整合”時代。因為“群文閱讀”改變了單篇教學模式，優化了教學資源，為學生創設“大語文”觀，學生能夠通過多個文本從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題。學生的分析比較能力、概括推理能力、綜合抽象能力、反思批判能力等都將得到極好的訓練。

下面，基于王君老師的研究成果，結合本人在八年級語文教學中的嘗試與實踐，例談如何利用同類文本整合進行群文教學。

1.基于單篇課文內部的同類文本的整合

將同一個文本中出現的高頻詞，或具有相同特點的詞語整合在一起，變成一個個詞群，將會開辟出新的教學思路。

八上第13課《背影》是經典篇目了，以往的教學重點，大多放在賞析“望父買橘”部分上，但在今年的備課中，我發現文章第四、五段出現幾個高頻詞。

第四段：他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。……他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。

第五段：我那時真是聰明過分，……但他終于講定了價錢;就送我上車。……他囑我路上小心……。又囑托茶房好好照應我。……唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

以上兩段話，出現頻率較高的詞有兩個“躊躇”，兩個“聰明”，三個“終于”，三個“囑”。于是我改變教學策略，引導學生反復朗讀，細細品味這幾個詞群，學生很快讀出了不一樣的味道，他們發現兒子對父親的付出與父親對兒子的付出是不平衡的，或者可以說是錯位的。對父親事必躬親的，體貼入微的關心，兒子毫不領情，甚至嫌父親說話不漂亮，甚至暗笑其“迂”。只有體會到這些，才能理解下文兒子看到父親買橘的背影時，情緒的瞬間改變，“我”不再冷眼旁觀，而是用心凝視，這才明白了父愛是難以承受的“重”，也才發現自己的“輕”，在這種強烈的對比中產生了愧疚，懊悔。通過察覺兒子情感的轉折與變化，從不接受到被感動，學生才會對《背影》中兩代人愛的隔膜有更深的體悟。

2.基于同一單元內的文本整合

統編教材每一冊中都設置有3至4篇一課多篇的課文，這些課文或主題、體裁相同，如《消息二則》、《散文兩篇》、《唐詩二首》;或出自同一部著作，如《<孟子>二章》、《<詩經>二首》、《<莊子>二則》、《<禮記>二則》;或出自同一個作者，如《<阿西莫夫短文兩篇>》。這樣的課文像橋梁，可以幫助我們實踐“從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書閱讀的閱讀能力培養理念”（人教社王本華語）。也就是說，一課多篇的教材設置，非常有利于我們嘗試并練習群文閱讀的課堂教學，進而走向自主編組群文本，靈活進行群文教學。

【例】八下第六單元“課外古詩詞誦讀”中的《卜算子·黃州定慧院寓居作》與《卜算子·詠梅》都是詠物詞，非常適合進行整合學習。為此，我設計了如下教學環節：

環節一：走進詠物詞

指導學生朗讀兩首詞，初步了解兩首詞的共同特點都是以某物為描寫吟詠的對象，并借此抒發作者的個人情懷，主要手法是借物抒懷托物言志。

環節二：求異——物各有性

兩位詞人以物為象，擇其特性，各有不同。請找出直接描寫或間接描寫該物的詞句，體會各自特點。以“我是一只的鴻，你看我。”或“我是一株的梅，你看我。”的句式思考與交流。

環節三：求同——物我交融

詠物詞借助所詠之物寄托情懷，那么“物”與“我”之間有什么相似之處呢？品析以下加點的字詞，說說你從“不”“無”中讀出了什么？

無人省不肯棲開無主無意苦爭春

物的品格也是人的品格，通過補充詞人的背景介紹，以“我在孤鴻里，看到了的蘇東坡。”“我在梅花里，看到了的陸游。”的句式思考與交流。

3.基于單元與單元之間的整合

如在學習《大道之行也》時，用《桃花源記》的相關語句來印證，可幫助學生理解“大同社會”的具體內涵;在學習《列夫﹒托爾斯泰》時，能聯系《阿長與<山海經>》，對先抑后揚的手法有更深的理解;講到《背影》中“望父買橘”時，能聯系《阿長與<山海經>》中阿長在正月初一早上讓“我”吃福橘的儀式感，幫助學生理解父親買橘背后的隱含深意;在討論《愚公移山》“愚公到底愚不愚？”時，引入《夸父逐日》、《后羿射日》等寓言故事，幫助學生從中國古代神話創世英雄們為生存與自然抗爭的角度更好地理解愚公精神;學習《白楊禮贊》時，聯系《愛蓮說》，理解托物言志的手法等。

通過一學年的教學嘗試與實踐，我越來越感受到群文教學的無窮魅力和巨大作用。群文教學是課程改革的方向，作為語文人，我們的眼界應該更寬闊、更長遠，應打破語文教材固有結構，打破我們習慣的教學模式，系統思考，長程規劃，用“群文閱讀”助力學生的語文核心素養的提高。

參考文獻：

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