思維導圖在高中英語教學中的運用

張蓉

摘要：在當今階段高中英語教學中存在著許多問題制約了學生的能力發展，這其中最為明顯的便是受教師客觀因素影響，致使學生在課堂學習中無法經受良好的教學引導以優化自身學習策略，進而引發課堂學習效果不佳。針對這種教學現狀，在實際教學中，教師應注重教學引導方式的優化，積極研究并實行有助于學生綜合語言能力發展的優化教學形式或手段來幫助其適應課堂與鍛造自身能力。思維導圖便是這樣一種能適用于學生聽說讀寫等綜合語言能力發展的有效教學手段，而本文也將重點對思維導圖在高中英語教學中的運用策略與方法進行重點探討。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;聽說讀寫

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0140-02

思維導圖在近些年得到了教育教學工作者的廣泛運用，經大量實踐研究證明，思維導圖可以幫助生成高效課堂，有助于教師教學形式的改變與指導方式的優化，從而使學生運用更為高效的學習策略來展開各項語言活動。在實際教學過程中，思維導圖可應用于高中階段的聽說讀寫各項教學環節，這是一種心智圖，能對學生的學習思路以及思維方法、學習技能進行有效鍛煉，幫助其在聽說讀寫各項學習環節中深化技巧，養成良好語言技能以提升綜合學習效果。因此本文有關思維導圖在高中英語教學中的運用，主要圍繞高中階段聽說讀寫等項目展開全面化探索。

1.思維導圖的研究概述

思維導圖是一種可視化組織性思維技術工具，它是由國外著名心理學家東尼博贊首先提出且發明的，從宏觀來看這是一種心智圖，由不同圖形構建成思維導圖中的框架結構，而每個結構與結構之間通過放射狀的線條鏈接能呈現最為清晰的邏輯關系。通過思維圖，無論是研究問題的學者還是學生，都可經過這多項具有邏輯關系的結構探知問題的根源與發展過程，從而對問題進行深度剖析，獲取高效的見解與認知。

在思維導圖的整體呈現中，其內部的框架可以擁有不同的顏色或者圖形圖案，并且學者可對其組織與排列的方式按照學習與研究需要來自行而定。思維導圖在學者進行研究或學生進行學習的過程中，可綜合呈現為其腦部對問題的思索過程，這便是心智圖的由來。將這種導圖應用于高中英語教學中，便可幫助學生在聽說讀寫各項環節邏輯化思索各種復雜問題，暢通自身思路并有效鍛造對應的語言技能以及學習技巧，全面提升學習效率。

2.思維導圖在高中英語教學中的運用策略

2.1 思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用。

于高中階段的英語教學而言，詞匯教學是重要的基礎前提，也是學生步入復雜語言課程學習的關鍵環節，因此教師可首先關注思維導圖在詞匯教學中的運用，讓學生通過了解思維導圖的呈現形式、繪制方式來對所學習的詞匯知識進行有效分類與整理，這樣學生便能通過思維導圖對詞匯進行更為規律化的記憶與探索，并不斷擴充自身的詞匯知識儲備量，全面扎實語言知識基礎。

在高中階段，學生的詞匯知識學習形式是沒有固定化套路的，比如在教材的每個單元課時教學中，學生所要學習一部分詞匯知識;或是在日常的考核檢測中，在試卷發下來之后，學生也需要記憶與掌握一些詞匯知識。因此，教師需要教授學生理解、掌握、記憶與積累詞匯知識的方法，這樣才能幫助其逐步擴充詞匯儲備，這時思維導圖便成為了良好的教學引導手段，教師可讓學生根據自己的詞匯學習需要，繪制不同形式的思維導圖來對詞匯做以分類與整合。比如在寫作學習中，學生想要使用一些高級詞匯替換形式來彰顯自身專業化寫作水平，因此便可借助方式中思維導圖來將日常學習過的、具有同一屬性的不同詞匯形式進行有效分類

以這樣的思維導圖繪制方式幫助學生對所學過的詞匯知識進行有效整理，而在整理過程中學生又可加固對詞匯知識的深入了解，明確不同詞匯知識之間的關聯性，通過這種形式來對詞匯進行模塊化記憶，這既能扎實其語言基礎，又可方便學生展開其他語言模塊的高效學習。

2.2 思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用。

在解決了詞匯教學等基礎語言教學模塊的問題之后，教師便要專注全面化打造學生聽說讀寫等多項語言技能，平衡教學策略與進度，讓學生得以系統化的語言能力訓練。這時教師可先重視閱讀教學，這是學生在高中階段語言學習活動中的信息輸入過程，在此過程中使用思維導圖可確保學生對語言材料的充分理解，提升其閱讀效率并鍛造其良好閱讀技能。

以外研必修三教材Module4單元閱讀教學為例，在“Reading and vocabulary”語篇教學中，為了增進學生對語篇材料的了解，并對其閱讀技能進行有效鍛煉，教師可引入思維導圖，幫助學生從根本上分析語篇框架結構，使其達到全面化掌握與理解。首先教授學生略讀的方式，主要閱讀語篇各段落的起始句與段尾句，從而分析出段落的大意與大致講述事件，而后在閱讀整體段落之后，將所了解的大致事件進行串聯，明確語篇主題所涉及的主要內容，之后便是借助思維導圖將這些主要內容進行有效分層，可以涵蓋The phenomenon of sandstorm， the main occurrence area of sandstorm， the important influence of sandstorm on society and human beings，the causes of sandstorm與the effective control methods of sandstorm等方面。這些由學生閱讀探知的內容便是語篇的整體脈絡結構，學生可將其填充于思維導圖拓展的二級結構中，并在三級結構中對這些內容進行重點的概括與補充。這時教師持續鍛煉學生閱讀技能，讓其通過精讀來從這些方面獲取對沙塵暴的透徹化認知，對各個二級結構中的主要涉及層面進行全面概括，獲取對材料的全面化閱讀理解。

2.3 思維導圖在高中英語寫作教學中的運用。

為了讓學生經受系統化的語言能力訓練，教師借助思維導圖先確保了學生良好的知識性輸入，能引導其在閱讀學習過程中，通過閱讀技能的鍛煉對語言材料進行深度解析，并通過思維導圖來探尋其脈絡結構層次。在此之后，教師還要注重學生的信息輸出過程，將注意力轉移于任務艱巨的寫作教學中，指導學生通過使用思維導圖來深化寫作技能，擴展寫作思路來書寫出較為高質量的文章。

在閱讀教學中，學生通過對語言材料的解析，能借助思維導圖呈現出語言材料涵蓋的多領域重要內容，而在寫作教學中，教師要指導學生通過對寫作主題進行重要剖析，借助思維導圖明確寫作主題涉及的主要層面，從而展開規律性與邏輯化寫作，這時思維導圖變成為了學生在寫作過程中的思路綱要。比如教師引導學生結合必修三Module3的整體教學內容，以“How to protect our nature？”話題進行寫作時，學生可借助思維導圖整理各項寫作要點，包括The status quo of natural disasters， the main causes of natural disasters，? the impact of natural disasters on human beings and society與effective measures to sol -ve the problem of natural disasters等要點。這些便是學生通過思維導圖整理的寫作綱要，方便其在寫作過程中充分融入這些要點，確保寫作文章內容的豐富性以及文本結構的嚴謹性，由此來深化寫作技能提升文本質量。

2.4 思維導圖在高中英語聽說教學中的運用。

在高中階段的英語教學中，由于教師教學觀念的滯后以及教學指導方式的不夠完善，導致學生在聽力或口語訓練方面缺乏系統化的能力鍛煉，造成語言能力發展失衡。針對這種現狀，教師要提起對聽說教學的重視，通過引入思維導圖來鍛造學生良好的聽力與口語技能，首先在聽力教學方面，教師可引導學生繪制思維導圖來進行系統化聽力技能訓練：

在聽力訓練過程中，學生通過泛聽能明確聽力材料的主題以及主要涉及的領域內容，因此可以繪制有關聽力材料的思維導圖框架，明確二級結構的主要內容。接下來在兩次精聽過程中對聽力材料所涉領域的主要內容做以全面性概括，并把握遺漏點信息，將填充于二級結構所對應的三級結構框架中，對整體聽力材料進行綜合概述，確保精準聽力效果，這是一種對學生聽力技能的鍛煉方式。除此之外，高中英語教學中，教師還應關注學生口語能力培養，利用思維導圖來深化其口語技能，這時可以仿照寫作教學，要求學生先解析口語話題，在紙張上書寫出與口語話題相關的多方要點，以便整理好思路，能在口語表述中按照要點來把握方向，保證頭腦清晰，表述出最為嚴謹且專業化的口語內容。

總之，思維導圖應用于高中英語教學中，教師需要在聽說讀寫等重要語言項目中進行大力使用，指導學生深度解析語言材料、解剖寫作與口語話題，并扎實語言基礎，以此使之獲取最為全面且系統化的能力鍛煉效果，提升自身的綜合語言能力水平。

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