小學數學課堂分組合作教與學

黃恩成

摘要：新課程標準密切關注學生學風的變化，要求教師充分挖掘學生的潛能，探索有效的課堂教學方式，為小學數學課堂教學創造有效的數學課堂。分組合作學習是小學數學教學的重要形式，也是提高就業效率的有效工具。分組合作的教與學落實能使學生積極參與教育領域的培訓、交流與合作，并能有效地利用特定學習者的特點。本文章通過查閱相關資料，分析了小學數學合作分組教育的現狀，提出了小學數學課堂分組合作教與學的相關建議。

關鍵詞：小學數學;分組合作;教與學

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0153-01

1.分組合作教學在小學數學課堂的表現情況

1.1 分組合作教學中學生的表現。

分組合作教學開展的過程中學生之間的合作并不和諧。按照分組合作的教學，全體學生以每組4個人的要求被統統分配，其中一個被指定為組長。小組組長要求做好回訪記錄，讓成員們共同代表團隊發言，共同思考問題，共同解決問題，共同傾聽，相互幫助。但實際上學生合作的效果不盡人意，顯得格外不友好。在分組合作的過程還會出現霸權的現象。當某個同學表達了自己的觀點，而這種觀點有自己的一致時，語言霸權的同學就開始反駁，惡語相對直至發言的學生無話可說。這些聲音完全地破壞了課堂學習環境。

1.2 分組合作教學中教師的表現。

教師在分組合作教學中也起著重要的作用，但是部分教師還是呈現了一些不良的情況。一方面，教師的思想上和行為上準備地都不夠充分，沒有合理的安排合作環節，沒有為學生設計出合理的論題，沒有提供足夠數量和種類的協作學習工具用于操作型學習，甚至教學的時間分配的不合理。學生是不夠的。另一方面，教師給予學生的討論合作的時間過于簡短，剛宣布開始的時間，學生還未深入討論就終結了學生的思維，導致在分組學習的質量不好。此外，教師不能及時提供有效的指導和建議也成為了一個問題。如果沒有建立評估，這意味著當學生和小組代表報告一項合作研究的結果時，教師不能給予積極有效的激勵。

2.針對小學數學課堂分組合作教與學提出的建議

2.1 分組合理。

在組建合作小組時，教師必須根據學生的能力、性格、性別等一系列的因素合理的進行分配。由于每個小組都是統一的，所以整個班級的小組之間也是統一的。這種群體異質性分組允許一個群體的成員互相幫助，而兩個群體之間的一致性為課堂上群體之間的公平競爭提供了一個很好地平臺。例如，在學習四年級下冊第六單元《小數的加法和減法》時，教師應該先根據班級的情況，了解清楚學生的狀況，將學生合理的分配后，對課程中加法和減法的定律的任務進行安排，給予學生適當的時間進行討論。實踐證明，這種同質分組既有優勢也有劣勢，更容易形成學生盲目信仰或過分自卑的心態。而異質分組可以幫助學生了解每個人的長處和短處。而人類的智力、個性和才能是不同的，只有欣賞其他人，學生才可以最大限度地提高團隊的學習效率。

2.2 明確角色。

在整個合作小組的學習過程中，教師需要成為教師培訓、合作伙伴和互動對象。其中，教師培訓包括知識管理和活動組織兩個方面。知識管理就是要做到分配好小組、安排好小組任務、協調好小組之間的友好關系，維護和促進小組活動的正在進行。活動組織則是需要教師指導學生在活動中高效的思考問題，提出高水平的疑問，幫助學生收獲知識，提升價值。合作伙伴需要教師作為一名學習者的身份參與學生的研究討論，并且同步學生應該完成的任務，展示研究結果。交往對象是交際研究的對象，是交際的情感對象，有助于學生交際能力的發展，有助于學生自我意識的形成和發展。例如，在學習五年級上冊第六單元《多邊形的面積》時，教師應該在分組合作的全過程中明確自我角色，并且還要一一落實到位，讓分組合作教學中的教與學顯現地淋漓盡致。由于教師有一定的實踐經驗，在知識結構、知識水平、思維方式、認知方式等方面都要成熟。因此，教師的角色越有效，學生的主觀角色就越完整。

2.3 相互評估。

在分組合作的教育結束時，教師應采取具體措施，對各種形式的考核進行評估，設置分組小組進行監控和反饋記錄，師生之間進行聯合學習，包括語言、眼神和行為各方面都能給予學生激勵和肯定。或者通過星星、小紅花等學生喜歡的物品進行獎勵，以表達感謝和榮譽。同時，學生也應該及時、恰當地對教師進行相對專業的評價，滲透了單一的評價方式，注重課堂學習效果，具有多維交叉、有機整合的特點。例如，在學習五年級下冊第二單元《因數與倍數》時，將分組合作教育中需要完成的事情都落實之后，進行最后的評估環節。每組報告結束后，學生代表和教師表達各自的意見和評論。通過真實的評估活動，激勵和管理學生，培養學生的意識和協作技能，默默地獲得精神上的支持和情感上的滋養，表現出更大的創造力和合作的愿望。這不僅是為了解決當前的教育問題，也將對他們的繼續教育產生深遠的影響。

總而言之，在深化實驗改革的過程中，合作小組學習新的教學方法和新的教學方法，已經成為一個重要的策略對提高數學課堂教學的有效性，促進學生數學知識的教學和數學技能的發展。通過教師的不斷反思和改進共同學習，使其更加有效和持久，數學課也會變得更加生機勃勃。

參考文獻：

[1] 趙文平.小學數學教學中分組合作學習研究[J].期刊，2015.

[2] 王靜.對小學數學在課堂教學中小組合作學習的反思[J].期刊，2017.