基于核心素養導向的中職歷史多元化教學方式的探究

吳小燕 王敏

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，教育界開始更多地關注學科核心素養。如何實現學生核心素養的良好培養，是各個學科教師所面臨的一個重要課題。相較于普通高中學生，中職學生知識基礎較為薄弱，所以在教學活動中培養中職生的核心素養難度更高。因此，為了能夠有效培養中職生的核心素養，就需要實現教學方式的多元化。故此，文章結合日常教學經驗，具體探討了基于核心素養導向的中職歷史多元化教學方式，僅供參考。

關鍵詞：中職歷史;教學方式;核心素養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-07 文章編號：1674-120X（2020）20-0061-02

正所謂“讀史讓人明智”，學好歷史的根本目的是更好地掌握未來，而并非只是了解過去發生的事情。中職教育作為我國職業教育的重要一環，學生在這一階段的學習效果如何，將會對其今后的學習興趣及就業傾向產生較大影響。因此，做好此階段的教育教學工作非常關鍵。作為歷史教師，要想實現“傳道授業解惑”，就需要掌握多種可行的教學方法，并能夠與時俱進。但現實情況卻是，不少中職歷史教師在開展教學活動的時候，還停留在“我說你聽”的階段，學生的主體地位沒能得到體現。如此一來，不僅學生的核心素養得不到有效培養，還會降低學生的學習積極性。要改變這一局面，就應探索多元化的教學方式，開創多元化的教育局面。

一、中職歷史教學現狀

歷史作為中職教育的一門公共基礎課，教學目的是讓學生擁有良好的文化素養，同時為其專業課的學習奠定基礎。因此，歷史教學在整個中職教育中發揮著重要作用。但就實際情況而言，中職生學習文化課普遍處于此種情況：如果覺得教師無趣便開小差、做其他事，如果覺得有意思就抬頭聽一聽。對于文化基礎課，許多學生聽不懂、聽不進、不想聽。出現這種情況，原因主要有兩方面：一方面，中職學校的生源多為中考失利的學生，或畢業后為了學習專業知識又重新入學的學生。文化基礎知識掌握較少、厭學情緒較重等，是這類學生的普遍特征。學習方式和生源素質等方面因素，都加大了歷史教學的難度，若不注意教學方式的選擇，就會導致教學效果無法達到預期，進而使專業技術人才培養的教育目標難以實現。另一方面，我國近年來不斷推進新課改，雖然在這一過程中許多教師的教學手段得到了豐富、教學觀念得到了更新，但是受限于部分中職學校“文化課為專業課讓路”的辦學思路，仍有教師教學觀念較為陳舊，教學方式也十分傳統，既無法有效調動學生的學習積極性，還使得不少學生錯誤地認為文化課的學習好壞不會影響自己找工作，導致歷史教學陷入一種較為尷尬的局面。

面對此種教學現狀，要想調動學生的學習積極性，使學生的核心素養得到培養，就需要廣大中職教師積極更新教學理念，不斷探索多元化的教學方式。以下為筆者結合自身的工作實踐所提出的實現教學方式多元化的建議。

二、基于核心素養導向的中職歷史多元化的教學方式

（一）體現學生主體地位，落實以學為主

基于核心素養開展歷史教學，教師要注意擯棄以往“滿堂灌”的教學方式，要密切聯系教學內容與主題，留給學生更多的時間，讓他們展開思考或小組討論，能夠帶著問題去了解歷史、學習歷史。

例如，在教學宋朝歷史的時候，教師可提問學生：“為何宋王朝用了火器，仍抵擋不了蒙古、遼金的騎兵呢？”學生以小組的形式展開討論后，得到了多種結果，有的學生認為是重文輕武導致的;有的說是官吏腐敗;還有的學生從趙匡胤的陳橋兵變，以及“杯酒釋兵權”開始分析。通過激烈的小組討論、分析，教師能夠更全面地掌握學生對知識的理解程度，了解其語言組織能力水平，以及是否具備邏輯思維。同時，在這一過程中教師能夠更好地引導中職生從被動接受轉為主動思考，由主動學習替代被動學習，徹底突破“滿堂灌”的傳統教學方式，從而在提高教學效率的同時，使學生的核心素養得到更好的培養。

（二）創設問題教學情境，吸引學生參與

歷史的顯著特點便是不可重現性，因此，使死板、缺乏趣味的教學內容生動起來，吸引學生參與學習活動，就顯得十分重要。筆者認為，創設問題情境，能夠較好地實現這一點。通過問題情境的合理、科學創設，能夠引導和啟發中職生對歷史問題展開探究與思考。教師在創設問題情境的時候需要注意：設計的問題能否有效激發學生的探究欲望，能否有效吸引學生的注意力，能否將他們學習的潛能激發出來。教師還可設置問題懸念，引導學生進一步分析、理解歷史資料。

例如，在教學“1935年南京國民政府發動的國民經濟建設運動”這一節內容的時候，教師可提問：“如果你穿越到1935年，成了當時的國民黨領袖蔣介石，面對著工農武裝割據、新軍閥割據，以及日本不斷入侵的局面，你該如何將實業發展與抗日救國相結合呢？”這一問題，既利用了當前流行的詞語“穿越”，又與“新民主革命”的有關內容相聯系，從而將學生從“歷史旁觀者”變為了“歷史當事者”，讓學生在一種身臨其境的感覺中，理解和感悟歷史人物。如此一來，不僅使學生學習歷史的積極性得到良好調動，還使學生更好地達成擴充知識、提升能力和樹立正確價值觀的目標，有效地培養了學生的歷史核心素養。

（三）重視教師能力培訓，提高業務素養

對我國《教育信息化“十三五”規劃》等相關文件展開分析能夠發現，基于核心素養的中職歷史教學實踐的重要前提之一便是要不斷提升中職學校教師信息化教學水平和教育技術應用能力，這也是實現有效教學的重要一步。教師通過適當運用多媒體技術，能結合歷史教學內容創設出更為生動、靈活的教學情境。所以教師要注意不斷提高自己的專業能力，不斷提升自己的業務素養，同時充分地了解學生的認知水平和歷史學科核心素養水平，做到與時俱進。此外，在教學實踐中，教師應注意總結教學經驗，不斷改進和完善自我，并可將業內某些新的歷史觀和歷史研究成果作為拓展內容傳授給學生，以使學生的歷史知識體系得到進一步完善，為學生營造出更為良好的學習氛圍。

（四）合理運用野史輔助，激發學生興趣

要想使學生學習效果得以提升，有效培養學生的核心素養，需要其對歷史學科擁有良好的興趣。為了進一步調動學生的學習興趣，建議適當運用野史來輔助教學。我們知道歷史擁有一定的莊重性與嚴肅性，但對事件、事件發生的地點與時間一味地進行記憶，常常會讓學生感到枯燥乏味，難以讓學生的注意力在學習過程中長時間保持高度集中，進而影響學習效果。尤其對于中職生而言，他們本身對文化課學習就欠缺興趣。為了改善這一情況，可以嘗試運用野史。例如，在教學三國時期的相關事件的時候，可適當融入一些評書中的內容;教學宋朝歷史的時候，可引入一些岳飛青年時期的逸事等。中職學校作為培養社會初、中級人才的主要陣地，歷史教學質量是否理想，將會影響到人才培養質量。為了將中職歷史課堂教學存在的種種問題有效解決，教師需要去仔細尋找問題，并對問題的成因展開分析，進而有效激發學生的學習興趣，使教學行為低效或無效的情況得以根本消除，使學生的歷史素養得到培養。

（五）師生展開有效互動，構建和諧關系

在核心素養背景下，師生間能否建立起一種和諧的關系，將會影響到學生學習能力的增長及核心素養的培養。我們知道每個學生都是獨立的個體，他們之間的知識基礎、學習能力及個性愛好都有著很大差異，特別是中職生，有著較強的民主意識。因此，中職歷史教師在開展教學活動的時候，應充分結合學生的特點，順應時代的要求，竭力構建一種和諧、平等、民主的師生關系，以起到“親其師而信其道”的效果，從而促進學生創造力和個性的良好發展。與此同時，師生間還應建立一種互動、合作的關系。現代教學理念認為，教學過程是師生積極互動、良好交往、同步發展的過程。在此過程中，學生和學生、教師和學生之間應構建起有效交互的“網絡”，在這一“網絡”中，所有人都享有平等的權利。正如上面提到的學生都是獨立的個體，由于知識基礎、學習能力上的差別，要使所有學生學會學習、有效學習，就應將個體連結為整體，從而使學生間的知識經驗與個體差異得以互補，由整體發展促使個體不斷進步。

（六）適當引入翻轉課堂，促進學生自學

翻轉課堂又被稱之為“顛倒課堂”，作為當前比較新的一種教學方式，其優勢重點體現在提高學生的前置性學習效果。具體來講，這種教學方式將學習的自主權還給了學生，顛倒了傳統教學中教師先教、學生后學的順序，鼓勵學生通過聽講座、看資料、看視頻（微課）等自主學習的方式，完成自我知識的構建。因此，在核心素養導向下中職歷史教學的開展，應該適當引入翻轉課堂，以帶給歷史課堂更多新的氣象。由于翻轉課堂將自主權交還給了學生，在學習歷史的時候，學生能夠對學習資料展開自主搜集，進一步激發出閱讀歷史的興趣以及對歷史的關注。例如，在前置性學習“第二次工業革命”這部分內容的過程中，學生通過網絡對第二次工業革命的視頻資料進行大量搜集，同時，在觀看視頻資料的過程中做適當的取舍。在后續的學習中，許多學生對各類視頻網站上的有關二次工業革命的內容進行了引用，如鋪設海底光纜、發明電報等，這些都成了課堂上學生之間相互交流的內容。還有學生提出，技術革新是工業革命的實質，因此，要想使國家不斷發展、變得更為強大，就應不斷創新，探索出更多新技術。這些認識都是翻轉課堂的必然結果，均為學生自主生成。

三、結語

總之，在我國教育體系當中，中職教育扮演著不可或缺的重要角色。在如今大力提倡核心素養的背景下，為了促使教學活動有序開展，提高教學效率和教學質量，需要教師在平時工作中積極探索并運用多元化的教學方式，開創多元化的教育局面，以使學生的學習能力得以有效提升、核心素養得到良好培養，從而促進學生全面健康成長。

參考文獻：

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[2]錢 晗.探討中職學校歷史課堂教學的優化[J].才智，2019（14）：163.

課題項目：本文系2017年度湖南省教育科學研究工作者協會課題“中等幼兒師范學校教師工匠精神傳承與核心素養建設研究”（XJK17C136）的研究成果。

作者簡介：吳小燕（1983—），女，湖南新化人，講師，本科，研究方向：歷史教育;

王? 敏（1981—），男，湖南阿華容人，高級講師，本科，研究方向：歷史教育。