傳統節慶活動中“幼兒情景體驗式”策略的應用研究

摘 要：優秀的傳統節日文化是現代幼兒教育的寶貴資源，其作為中國歷史文化的特定符號，既有悠久的歷史淵源又易于被幼兒接受。因此，教師要注重拉近幼兒與傳統節慶的互動距離，以“情景體驗式”為基本教學實踐方向，帶領幼兒在傳統節慶活動中，獲得情感、興趣、能力的多方位體驗，彰顯園本教育特色，為幼兒文化素養發展與活動能力提升奠基。

關鍵詞：情境體驗;傳統節慶活動;民俗文化;幼兒成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）20-0083-02

一、引言

傳統節日活動是中國歷史文化中一抹獨特的色彩，由此延伸出來的各種節慶活動也成為普世歡迎的文化緬懷形式。幼兒最初接觸這類節日文化，顯然都是通過參與節慶活動而進一步領會其中的文化意蘊的，如燈會、晚會、廟會等，豐富多彩的節慶活動打開了幼兒對傳統文化的認知世界。但是如何合理利用幼兒園有限的活動空間來給幼兒營造傳統節慶活動的體驗，是教師在探索情景體驗教學模式中必須思考的問題。

情景體驗式作為新興的教學法，破除了古今的時空壁壘，以現代化的形態帶給師生嶄新的活動體驗，能夠帶領幼兒迅速進入傳統節慶的情境，從而提高舉辦這類活動效率，并且能讓幼兒接受耳目一新、過目不忘的情感教育。

二、重陽節：融入生活，帶動情感體驗

體驗式教育的重要特征是要讓幼兒如臨其境、如聞其聲，在現代創造的傳統節日氛圍中感受古代的文化氛圍和道德氛圍，并以習俗傳承等文化傳播的形式來加深幼兒對傳統節慶活動的印象。值得一提的是，現代教育環境中幼兒所能夠接觸到的傳統節日比較多，法定節假日大多都是傳統節日，如幼兒喜聞樂見的春節、元宵節、端午節、中秋節等。在節日期間，幼兒大多會在家，通過一些節日習俗了解這類傳統節日的文化特色。

在教學過程中，教師要盡可能地抓緊教學時間，統一帶領幼兒對傳統節慶文化進行探索，從而讓其學有所獲。由于我國傳統節慶文化豐富多彩，教師在設計情景的時候要盡可能地考慮不同節日的文化背景，以彰顯傳統節慶活動的主題特色。例如，以重陽節為主題進行傳統節慶活動的教育時，由于幼兒普遍對這一節日不太熟悉，因此教師應詳細講解這一節日的起源與特色習俗。如果教師單純地用口頭講解，并不能保證每個幼兒都能夠理解并內化于心，而且教師也難以了解幼兒的經驗積累情況。這時可采用情景體驗的活動方式。

比如，在活動開始之前，教師可以給幼兒布置一個小任務——給自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺做一個禮物。在活動開始之后，教師先不說明活動的主要目的與內容，而是讓大家拿出自己制作的禮物，并輪流講述自己的制作想法與心得。在這個過程中，幼兒不僅鍛煉了自己的動手能力，激發了創造力，還自身對親人的懷念，節慶活動的氛圍也逐漸濃厚了起來。待幼兒講述完畢，他們已經逐漸沉浸在對老一輩的依戀和親切情感之中，教師此時可以順勢引入正題，即要體驗的傳統節日——重陽節。

介紹這個節日的時候，教師還可以通過在網絡上搜集動畫來演示，并在課堂上播放，通過豐富多彩、靈動有趣的動畫讓幼兒逐漸認識重陽節的具體內涵，加深他們的情感體驗。在做禮物、講故事前，幼兒的情緒已逐漸被感染了，這時候插入知識性的趣味講解可以幫助他們進一步認識這一傳統節日。幼兒在生活中大都有與爺爺奶奶接觸的經驗，因而只要教師在活動中引導得當，他們是能夠獲得觸動體驗的。

除此之外，教師還可以讓幼兒玩一玩“扮老人”的游戲，如老年人往往行動不便、說話不利索，生活中會遇到很多的麻煩，也很容易招致他人的不理解。通過讓幼兒模擬這類情景，他們能夠充分體會到老人的無助和對情感關懷的需求，從而懂得換位思考、將心比心。這類生活化的情景體驗式教學在傳統節慶活動中的應用要基于情感教育的考慮，不同的節日有不同的情感特色，教師要能夠主動地挖掘其中與幼兒日常體驗相關的部分，從而找到這類傳統節慶活動的開展范式。

三、端午節：競技游戲，重視興趣體驗

教學活動存在的意義就是讓幼兒集合起來，通過知識學習、實踐操作、情感領會等路徑來受到深刻的教育，在無窮樂趣之中獲得優質知識的熏陶。

如果僅僅把傳統節慶活動的情境體驗式教學看作特定的教學任務，僅僅關注幼兒是否收獲了與節日相關的知識，則不利于幼兒的全面發展。為此教師需要發掘傳統節慶活動中有趣的、新奇的部分，以常見的游戲項目來調動學生的積極性，并通過各種各樣的時間游戲或表演，讓他們主動去了解這些傳統節日的內涵與價值。

在傳統節慶活動中，只有愉悅地參與，幼兒才能夠獲得良好的傳統教育體驗，將活動中的優秀文化真正內化于心、為自己所用。比如，端午節這天，幼兒大都在家休息，所以教師可以在放假前后開展傳統節慶活動。為了最大化地激發幼兒參與這類傳統節慶活動的興致，我們可以通過游戲、表演等多種多樣的形式來豐富活動的內容，給幼兒提供更多互動的機會，讓其在自主化的操作中了解有關端午節的具體知識，并能夠主動參與師幼共同創設的各種情景體驗活動中。

比如，在活動中，教師可以設置比賽游戲，從而激發幼兒的比拼意識。幼兒在你一言我一語中既體驗到了共同學習的樂趣，又提高了自身的語言表達能力和動作反應能力。以端午節知識競賽小游戲為例，教師可以在幼兒節日返園后開展這類知識競賽游戲，了解幼兒在節日中有沒有深入地體驗傳統文化活動。對知識競賽的題目設置，教師不能只采用單一的文字呈現或口頭提問形式，而是應當通過實物演示或動態模擬的方式給幼兒帶去嶄新的體驗。比如，教師拿出艾草、菖蒲，讓幼兒認識和分辨，并講解插艾草或菖蒲的習俗，幼兒則可以結合自己的實際生活經驗進行表達。除了這類知識類游戲活動外，教師還可以設置賽龍舟的比賽游戲，先讓幼兒分組合作，利用自己所提供的紙質材料制作龍舟;然后提供專門的水道讓幼兒走到戶外去，看哪一組的龍舟劃得又快又穩。幼兒對劃龍舟這種競技類活動十分感興趣，因為在節慶活動中，他們一般只能通過觀看電視節目來欣賞劃龍舟這一習俗活動，很少親身體驗;而通過動手制作龍舟并和同伴合作賽龍舟，幼兒不僅鍛煉了動手能力，還強化了團結合作意識。這使得端午節這一傳統節慶文化增添實際意義，既調動了幼兒的積極性，又使其在充分的動手活動中體驗了端午節的文化氛圍。

四、春節：挖掘特色，提升能力體驗

傳統節日歷經千年的發展，已經漸漸與現代人的生活相融合。雖然許多習俗、文化內涵都與古代存在差異，但是它與現代生活結合的一面也體現出了傳統節慶文化歷久彌新的特點。因此，教師在傳統節慶活動中開展情景體驗式教學，也要結合現代元素，吸取現代化發展中的有益因素，讓面向幼兒的傳統節慶教育更加凸顯時代風貌和園本特色，這也正考驗著教師的專業創新能力和素養。隨著現代媒體的多樣化和傳播效率的提高，幼兒不僅能夠從生活中獲得有關傳統節慶活動的知識或體驗，還能夠借助網絡媒體來開闊自己的視野，提升自己對傳統文化的整體性認識。教師也不能落于人后，而是要積極拓寬情景體驗式教學的維度，將其與傳統節慶活動更好地融合，使其更好地呈現在幼兒面前。例如，幼兒都十分喜歡春節，作為傳統節日中最不可或缺的組成部分，習俗多樣且地區差異大，文化活動也呈現出多元化的特色。其中最不容忽視的就是春節的美食，雖然春節期間幼兒在家，但是教師可以在冬至時間組織幼兒一起包餃子、吃餃子，使幼兒在這樣的拓展活動中加深對傳統節慶文化的思考。各個班級在冬至這一天可以聯合起來，通過掛燈籠、貼窗花等形式先營造出過年的喜慶氛圍，然后縮短教學時間，提前帶領幼兒學習包餃子，并講解與包餃子相關的習俗故事。因為這一活動不在日常的集中教學活動時間內，所以可以看作是傳統節慶活動的一種拓展活動，給幼兒提供充分的節日活動空間。在這樣的拓展活動中，教師在保證幼兒獨立操作、安全可靠的基礎上，應盡可能地放寬對幼兒的活動限制，在活動區域內互相走動，共同探討包餃子的經驗與方法，取他人之長，補己之短。最后教師帶領幼兒一起煮餃子，通過品嘗自己包出來的餃子，他們體驗到了自己的勞動果實。通過參與實踐操作的節慶活動，幼兒不僅能獲得成就感，還能增進他們對傳統節慶活動的親近感。

另外，在幼兒過完春節、元宵節返園后，幼兒園可以開展各類游戲活動，如我家的年夜飯、紅包的含義、春節美食展、元宵燈展、踩高蹺、舞龍、舞獅等，讓幼兒在與同伴的合作、分享中，再一次得到“情景體驗式”的學習，并從中潛移默化地傳承、發展傳統節慶文化。

五、結語

綜上所述，傳統節日凝聚著古輩先賢的智慧思考，沉淀著哲人的智慧思索和文化素養。傳統節慶活動作為一種緬懷和紀念性質的活動，既要憶古也要思今，與現代的幼兒體驗式教育相融合。因此，幼兒對傳統節日的認識，不應該停留在書面的文字知識學習上，還要能夠深入對民俗文化的體驗中。教師要通過精心的情景設計，來幫助幼兒從情感教育中加深對傳統節日文化的了解，從游戲中品味傳統節慶的樂趣，從實踐操作中領略傳統文化的獨特魅力，于無聲處培育幼兒的文化氣質。

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課題項目：本文系龍巖市2019年基礎教育教學研究課題“開展幼兒‘情境體驗式傳統節慶活動的實踐研究”（JX20190125）的階段性研究成果。

作者簡介：陳寶釵（1971—），女，福建漳平人，福建省漳平市城隍廟幼兒園園長，一級教師，本科，研究方向：學前教育。