學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐研究

劉翠平

摘要：隨著對英語語言學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究的不斷深入，許多高中英語教師開始意識到自主學(xué)習(xí)意識和能力之于英語語言學(xué)習(xí)的重要意義，這種學(xué)情和現(xiàn)狀就意味著教師要在日常教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。英語閱讀作為高中英語教師教學(xué)和考試面對的關(guān)鍵項目，是滲透英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的主要陣地，本文將以此為主題開展實踐研究，探討其應(yīng)用落實。

關(guān)鍵詞：高中英語? 學(xué)習(xí)策略? 實踐研究? 教學(xué)案例

在高中英語科目范疇中，學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)習(xí)主體通過不同行動達(dá)到有效學(xué)習(xí)和使用英語的學(xué)習(xí)過程，通常來說包含認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，增進(jìn)綜合英語語言素質(zhì)，提高英語核心素養(yǎng)，本文將針對閱讀教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練展開淺要探討。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的認(rèn)知策略訓(xùn)練

無論是在英語基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)還是高階學(xué)習(xí)階段，閱讀都是教師教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，在新課改不斷推進(jìn)的過程中，許多不符合時代要求的僵化教學(xué)理念和模式被逐步摒棄，創(chuàng)新教學(xué)方式和思維對高中英語閱讀教學(xué)至關(guān)重要。此間，認(rèn)知策略作為一種明確任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)在閱讀過程中的閱讀步驟和閱讀方式上，高中英語教師要以此為切入點，改良高中英語閱讀教學(xué)的流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生英語閱讀效率，優(yōu)化教學(xué)實效，落實認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

在英語閱讀教學(xué)中滲透認(rèn)知策略訓(xùn)練，可以將其整合到英語教材的課文學(xué)習(xí)中，在教材課文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的滲透引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“Travel journal”這一章節(jié)的教材課文時，教師可以在課前引導(dǎo)階段帶領(lǐng)學(xué)生解決陌生詞匯和短語問題，然后將課文作為閱讀訓(xùn)練交給學(xué)生，讓學(xué)生按照以下思維脈絡(luò)進(jìn)行閱讀并尋找答案：What is the topic of the passage？What did they want to do？Where did they go？What did they prepare？讓學(xué)生在閱讀課文的過程中完成上述問題的解答，將閱讀認(rèn)知性思維訓(xùn)練融入課堂教學(xué)。這樣進(jìn)行英語課堂的課文教學(xué)，可以按照閱讀脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉英語文章認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀流程知識傳授，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上結(jié)合教材在潛移默化中錘煉閱讀技巧，促進(jìn)英語語言認(rèn)知策略的進(jìn)一步提升。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的調(diào)控策略訓(xùn)練

英語閱讀理解教學(xué)不僅包含對材料內(nèi)容的識別、理解、加工和提煉，也包括對材料閱讀各個環(huán)節(jié)的調(diào)整和把控，這就是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的調(diào)控策略訓(xùn)練。其內(nèi)涵是通過對閱讀各個環(huán)節(jié)流程的監(jiān)控反思形成自我反饋，達(dá)到調(diào)配控制合理分配閱讀時間、評估學(xué)習(xí)效果、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)化整體流程的效果。在英語閱讀教學(xué)中，其主要包括計劃閱讀、監(jiān)控閱讀、評估閱讀幾個主要方面，如果學(xué)生主體能夠熟練應(yīng)用調(diào)控策略監(jiān)控閱讀學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)步驟，就能夠及時規(guī)避捕捉信息遺漏、文章中心理解不準(zhǔn)確、時間邏輯混亂等問題，亦或是及時發(fā)現(xiàn)諸如此類的問題并及時解決，準(zhǔn)確把握文章主旨線索

例如，針對教材文章“How Daisy Learned To Protect Wildlife”，教師可以通過：1. What is wildlife protection about？2. What endangered species do you know？3. Why are they in danger of disappearing？這三個問題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考文章關(guān)鍵詞，然后以此為鑰匙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并著重關(guān)注什么地方應(yīng)該略讀、什么地方應(yīng)該精讀，為什么要這樣安排閱讀重點。之后，結(jié)合學(xué)生“Fast reading”和“ Careful reading”的結(jié)果，讓學(xué)生思考文章整體布局和思維邏輯，反思在閱讀過程中所犯的閱讀節(jié)奏失調(diào)和理解錯誤，展開閱讀效果自評，結(jié)合教師給出的課后習(xí)題進(jìn)行綜合評估，在反復(fù)實踐探究中掌握英語閱讀節(jié)奏調(diào)整和流程監(jiān)控，有助于學(xué)生在閱讀活動的各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)落實調(diào)控策略，進(jìn)一步優(yōu)化英語閱讀行為實際效果。

三、高中英語閱讀教學(xué)中的資源策略訓(xùn)練

所謂資源策略訓(xùn)練，就是在學(xué)習(xí)過程中充分?jǐn)U展學(xué)習(xí)資料獲取途徑，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源進(jìn)行知識面的擴(kuò)展，在信息化教學(xué)時代，計算機(jī)軟硬件及輔助設(shè)備足以用來豐富學(xué)生的知識儲備，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)一步放大，跨越時間和空間的限制，增進(jìn)個體知識素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)活動中，資源策略又分為教師層面和學(xué)生層面，這就表示教師不僅要自身借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體實現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)展，也要對學(xué)生的資源策略實踐能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一章節(jié)的語言內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，依照學(xué)習(xí)小組的劃分讓學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容通過自己的搜集行為借助多種渠道實現(xiàn)延伸及擴(kuò)展。可以是對關(guān)鍵詞的舉例論證、對句式的解讀以及群文閱讀素材等。這樣開展合作學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)溝通合作的同時訥訥夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語知識儲備，夯實英語資源基礎(chǔ)。

簡而言之，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練非一日之功，需要高中英語教師在日常生活中將其重視起來，滲透到教育教學(xué)實踐的方方面面，通過專項訓(xùn)練、引導(dǎo)示范、實踐探究等多種教學(xué)方式進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，以期其能夠?qū)⒂⒄Z知識內(nèi)化于心，促進(jìn)高中學(xué)生的語言素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳玲.“關(guān)于元認(rèn)知策略在高中英語閱讀中的研究.”才智 .26 （2018）：179.

【2】史海英.“有效拓展高中英語閱讀資源的實踐策略.”名師在線 .（2017）：18.