試論生活化教學在小學英語教育中的應用策略

任美瑩

摘要：在小學英語學習中，教師應該采用生活化教學的方式，使小學生在英語學習中產生共鳴。且在生活化教學中，學生的主體作用得到充分發揮，可以加深對英語知識的印象。

關鍵詞：生活化教學;小學英語;應用策略

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0149-01

教育與生活密不可分，我國新課程改革非常提倡生活化教學。小學階段是學生身心發展的重要時期，只有使小學生在生活中體會到學習的樂趣，他們才能提升思維能力，在英語學習中才能產生濃厚的興趣。小學英語教學中結合生活化教學的方法，能幫助學生打下堅實的英語基礎，在生活中認識到英語學習的價值。

1.教學內容生活化

在小學英語教學中，教學內容的選擇非常重要。小學英語教師在教學內容選擇中，應該結合學生的實際生活，可以選擇一些生活中的物品進行教學，從而使小學生更容易接受英語知識。在小學英語生活化教學環節，教師可以結合小學生的生活。例如，在英語數字教學中，教師可以聯系電話號碼，讓小學生進行自我介紹。老師：同學們，你們寫一篇簡單的英語自我介紹，把你們父母的電話號碼在寫在里面，并且介紹你們父母的職業，在小學生的自我介紹里，通過介紹父母的電話號碼，小學生可以更好的掌握英語數字的書寫方法和發音。小學生在父母職業介紹中，可以掌握一些與職業相關的單詞，如accountant，teacher，engineer等。再如，老師可以讓學生放學后去買文具，通過生活化場景，使學生掌握文具的英語表達。老師：同學們，你們都買了哪些文具呢？學生A：pencil.學生B：Pen.學生C：Paper.通過這種生活化的教學，教師將生活作為教材，提升了學生的學習興趣，使得學生對于英語詞匯的印象更加深刻。

2.教學方法生活化

為了提升小學生的英語水平，教師應該采用生活化的教學方法，提升學生的實際能力。老師在教學中，應該努力為學生營造生活情境，使學生在英語學習中感到親切。例如，老師可以讓學生進行角色扮演，在購買文具這個場景中，學生分別扮演文具店店員和購買者。教師可以借助文具為實物，幫助學生進行對話。學生A：Can I help you？學生B：I want to buy 3 pens.How much of them？學生B：The unit price on pen is 10，so the total price is 30.學生A：Ok.Here you are.Thank you.通過這個生活化的情境對話，學生可以將購買東西的英語會話熟悉，以后在真實的場景中也可以自由對話。在講解天氣這個話題時，教師可以充分借助多媒體技術，將天氣預報展示給學生，這時學生可以充當天氣預報播報員，老師將一些與天氣有關的詞匯講解給學生。老師：同學們，與天氣有關的詞匯有weather，sunny，windy，rainy，snowy，cloudy，這些單詞的意思分別是天氣、晴朗的、多風的、下雨的、下雪的、多云的。學生A：Today the weather is rainy，so when you go out，you should bring umbrella.學生B：The rain will last the whole day，you should pay attention to it.通過這種生活化的教學方式，學生可以感受到英語學習的價值，學生學習英語的積極性得到充分發揮。

3.英語作業生活化

小學英語生活化教學環節，教師應該布置生活化的作業。教師可以采用貼標簽的方式，使學生學習電視機、電腦等生活用品的學習方法。教師在學生的物品上貼上英文標簽，使學生看到標簽后就能聯想英語單詞，通過反復記憶，提升學生的英語學習效果。教師可以讓學生通過生活化的閱讀，了解生活中的一些自然現象，從而使學生產生英語學習的興趣。如，學習El Nio Southern Oscillation is a recurring climate cycle leading to multi-year variation in ocean environmental conditions.In the California Current System，ENSO regulates sea-surface temperature，upwelling source and intensity，thermocline depth，and large-scale circulation patterns.In the southern part of the California Current Ecosystem，El Nio conditions are typically manifested as periods of high temperature and low nutrient availability，教師在聯系小學生學習的自然這門學科的基礎上，了解到小學生對厄爾尼諾現象產生濃厚的興趣，并且在語文課堂上，教師也帶領小學生閱讀過此類文章。因此，教師在教學中選擇一篇這樣的文章，讓小學生進行閱讀，使小學生進一步了解大自然。老師：同學們，老師了解到你們在自然課程上學習了厄爾尼諾現象，并且對這門學科非常喜歡。老師今天也給你們選擇了一篇這樣的段落，老師會幫助你們進一步理解厄爾尼諾現象。學生A：老師，我們明白這一現象是怎么產生的。學生B：我們知道這一現象會導致其他的現象，會導致環境惡化。老師：很好。我給你們選擇的這段文章主要是講述厄爾尼諾南部振蕩是一個反復出現的氣候循環，導致海洋環境條件的多年變化。在加利福尼亞海流系統中，厄爾尼諾調節海面溫度、上升流源和強度、溫躍層深度和大規模環流模式。在加利福尼亞州當前生態系統的南部，厄爾尼諾現象通常表現為高溫和低營養可用性時期。學生C：是的，我們在自然課上老師也講過。老師：同學們，你們通過這些文章的學習，可以更好的學習英語，掌握自然知識，今后可以當偉大的科學家。在老師的鼓舞下，學生更加有勁頭的進行文章的閱讀，并且主動的查閱單詞，將自己不懂的單詞抄下來。

4.總結

新課程改革明確指出在小學英語教學中，教學內容應該貼近學生的生活，使學生融入自身的生活。通過生活化教學模式的開展，小學生可以更好地理解英語知識，提升英語應用能力。

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