李鵬紅

摘要:在“節肢動物”一節教學中,以探究“昆蟲特征”和“節肢動物特征”為主線,通過對活體、標本的實驗觀察記錄,運用分析、比較、歸納、概括等思維方法,促進學生科學思維的發展。
關鍵詞:節肢動物;思維方法;科學思維
中圖分類號:G633.91???? 文獻標識碼:B??? 文章編號:1672-1578(2020)14-0236-02
科學思維作為生物學核心素養的主要內容,是尊重事實和證據,崇尚嚴謹和務實的求知態度,運用科學思維的方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力[1]。生物學作為一門自然科學,實驗是生物課程教學活動一部分,通過動手、觀察等實踐經歷,主動參與概念的建構,養成科學思維的習慣,并能將這種習慣延續到生活中,解決與生物學有關的現象和實際問題,促成學生達成生物學科核心素養。
現存的生物課堂,教師仍然以講授為主。信息時代下,教師備課素材豐富,形象生動,對于撲面而來的知識,教師不停的講學生不停記。生物學與生活聯系非常緊密,更多的知識源于生活,而實際的教學中我們往往脫離生活,學生在感知外界時,更多是通過視頻、圖片、文字想象,壓抑初中生對知識探索好奇心,限制學生思維的發展。本文筆者將結合教學實例,談談如何通過實驗教學構建重要概念,體驗和領悟構建知識的過程和方法,進而培養學生科學思維。
1.教學過程
1.1 探究蝗蟲適應陸地生活的結構特征。
教師播放蝗災小視頻,引出本節課學習內容:以“蝗蟲”為例,介紹節肢動物的主要特征?!?br>