初中生物實驗教學中發展科學思維

李鵬紅

摘要：在“節肢動物”一節教學中，以探究“昆蟲特征”和“節肢動物特征”為主線，通過對活體、標本的實驗觀察記錄，運用分析、比較、歸納、概括等思維方法，促進學生科學思維的發展。

關鍵詞：節肢動物;思維方法;科學思維

中圖分類號：G633.91???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0236-02

科學思維作為生物學核心素養的主要內容，是尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學思維的方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力[1]。生物學作為一門自然科學，實驗是生物課程教學活動一部分，通過動手、觀察等實踐經歷，主動參與概念的建構，養成科學思維的習慣，并能將這種習慣延續到生活中，解決與生物學有關的現象和實際問題，促成學生達成生物學科核心素養。

現存的生物課堂，教師仍然以講授為主。信息時代下，教師備課素材豐富，形象生動，對于撲面而來的知識，教師不停的講學生不停記。生物學與生活聯系非常緊密，更多的知識源于生活，而實際的教學中我們往往脫離生活，學生在感知外界時，更多是通過視頻、圖片、文字想象，壓抑初中生對知識探索好奇心，限制學生思維的發展。本文筆者將結合教學實例，談談如何通過實驗教學構建重要概念，體驗和領悟構建知識的過程和方法，進而培養學生科學思維。

1.教學過程

1.1 探究蝗蟲適應陸地生活的結構特征。

教師播放蝗災小視頻，引出本節課學習內容：以“蝗蟲”為例，介紹節肢動物的主要特征?！?br>