小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方案

陳志偉

摘 要：除了聽說讀寫這四項基本技能之外，閱讀能力也是小學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的重要語文技能之一，不論是在學(xué)校內(nèi)還是在家庭里，學(xué)生都要從閱讀中獲取信息，然后在信息的指引下做出各種社會活動。但是信息化社會給學(xué)生帶來了巨大的沖擊，如果教師沒有在學(xué)校教育中做好學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練工作，那么學(xué)生就可能在信息洪流中迷失自我。教師要努力在小學(xué)階段給學(xué)生閱讀高質(zhì)量高水平的作品，讓學(xué)生在良好的信息環(huán)境中不斷成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀水平;閱讀分享;發(fā)散閱讀

良好的閱讀能力不僅會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所幫助，而且還可以將這種正向的影響擴散到其他學(xué)科當(dāng)中去。比如數(shù)學(xué)題目需要審題讀題，比如，做一個美術(shù)手工作品也要從文字中讀懂制作步驟。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力勢在必行，那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展具體的閱讀訓(xùn)練工作呢？在本篇文章中筆者就聯(lián)系了實際教學(xué)經(jīng)驗分析這個問題，希望本篇文章對各位教師有所啟發(fā)。

一、提升閱讀質(zhì)量

正如前文所說，信息洪流會嚴(yán)重沖擊學(xué)生的思維，這句話并不是說豐富的信息沒有絲毫長處，而是因為在龐大的信息量面前，難免會有很多垃圾信息，如果學(xué)生大量閱讀低質(zhì)量的內(nèi)容，就會有損學(xué)生的思想健康。所以小學(xué)語文教師有必要給學(xué)生提供充足的高質(zhì)量閱讀材料。

例如，在《桂花雨》這節(jié)課中，作者在桂花里面隱藏了自己童年的美好回憶，其中就有對自己快樂童年的懷念，以及對慈愛的母親的想念。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解一下作者對快樂時光的追憶以及中國作家普遍的懷鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的視野，教師可以給學(xué)生閱讀蕭紅筆下的祖父的園子以及汪曾祺筆下的高郵咸鴨蛋，這些經(jīng)典篇章都蘊含著作者的精巧文思，也同樣表達(dá)了他們對童年、對家鄉(xiāng)的深深感情。教師在推薦這些高質(zhì)量文章的時候，需要挑選一些小學(xué)生適合閱讀的內(nèi)容，比如，曹文軒的一系列鄉(xiāng)土類型的小說——《細(xì)米》《草房子》等都十分適合這一年齡段的學(xué)生閱讀。然后在學(xué)生心中構(gòu)建出一個小章節(jié)，這次教學(xué)可以以“鄉(xiāng)愁、童年”為主題，等到下回再講到別的類型的課文的時候還可以以“自然科學(xué)”為主題讓學(xué)生再次拓展閱讀，經(jīng)過日積月累，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會越來越高，其閱讀水平也自然就會節(jié)節(jié)拔升。

二、開展閱讀分享

一個學(xué)生的時間是有限的，因此在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不一定能夠讀到特別多的書籍文章，但是學(xué)生能夠慢慢學(xué)會總結(jié)出書籍文章的中心思想，也可以用自己的語言講出故事梗概，所以學(xué)生完全可以把這些東西與周圍的學(xué)生共同分享，這樣就會形成一加一大于二的效果。

例如，在《珍珠鳥》這節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會跟隨教師的引導(dǎo)從珍珠鳥的外形動作以及與人之間的故事等方面感受鳥的可愛活潑，體會人與自然之間和諧的關(guān)系。這篇課文并不是重點文章，教師在授課的時候無需花費很多時間給學(xué)生精講，主要的教學(xué)重點應(yīng)該放在學(xué)生的閱讀能力考察上。為了讓學(xué)生借“珍珠鳥”這個話題進(jìn)一步拓展自己的閱讀廣度，教師可以組織學(xué)生四人一組，在小組中讓學(xué)生分享自己讀過的關(guān)于自然科學(xué)的書籍、故事，學(xué)生可能在討論中談到各種恐龍、昆蟲、哺乳動物、節(jié)肢動物等信息，一個小組就是一個信息交流平臺，學(xué)生可以傾訴，也可以傾聽，更可以在別人的講述中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的閱讀材料，這樣就可以獲取到優(yōu)質(zhì)信息源，促使學(xué)生帶著好奇心閱讀相關(guān)文章書籍，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生概括故事的能力，在小組中學(xué)生并不需要細(xì)講有趣的人與自然的故事，這樣才能保證每一個人都有機會分享自己的閱讀經(jīng)歷。小學(xué)語文課堂上的閱讀分享會比學(xué)生隨機找到的信息更靠譜、更優(yōu)質(zhì)。

三、進(jìn)行發(fā)散式閱讀

各種文章、小說、報刊等一系列和語文有關(guān)的材料并不會存在太多的信息壁壘，只要能夠讀得懂，學(xué)生就可以閱讀任何用漢字書寫的內(nèi)容，所以在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)一篇文章的時候，教師完全可以將學(xué)生的思維發(fā)散開來，拓寬學(xué)生的閱讀面，開發(fā)學(xué)生的思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，可以讓學(xué)生朗讀、背誦，在詩句中體會李白對孟浩然的依依不舍，體會唐詩的風(fēng)韻。但是有些教師把教學(xué)內(nèi)容止步于此，這就會限制學(xué)生的閱讀面。這首古詩的關(guān)鍵詞就是“黃鶴樓”和“長江”，教師其實可以以此為出發(fā)點，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩詞，比如，崔顥所寫的《黃鶴樓》，李白所寫的《望天門山》，白居易所寫的《憶江南》。這些古詩對于小學(xué)生來講可能有一些難度，但是教師其實并不需要要求學(xué)生逐句讀懂這些古詩詞，而是要讓學(xué)生去思考為什么很多古人在此留下了這些名篇名作，讓學(xué)生感受唐詩的美感，思考古人的情感。這種發(fā)散式閱讀可能在短時間內(nèi)看不出明顯的教學(xué)效果，但是其對于學(xué)生長期浸淫于古詩詞文化有極大的推動作用。如果每一個語文話題都能進(jìn)行發(fā)散式的閱讀，學(xué)生的閱讀數(shù)量會越來越多，閱讀水平也會越來越高。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方案有很多，其中有三條可以作為有效的手段，其一就是提升學(xué)生的閱讀材料的質(zhì)量，其二就是給學(xué)生開展閱讀分享的機會，其三就是不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，鼓勵學(xué)生開展發(fā)散式閱讀。

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