敢于分享??樂于表達

王倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學中的口語交際教學也逐漸受到語文教師的重視。文章就小學高年級語文口語交際教學現狀及中學生口語交際能力的培養途徑進行了分析與探討，提出幾點個人見解，以期能夠促進小學語文口語交際教學效率的提高。

關鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2020）19-0056-02

在新課改背景下，小學語文教師必須注重訓練學生的口語交際能力，培養學生良好的表達與應對能力。開展口語交際教學，不僅能幫助學生構建良好的人際關系，還能提高學生學習語文的自信心，促使學生養成積極樂觀的學習和生活態度。因此，口語交際能力又是每一個學生必須具備的最基本的能力。

一、在小學語文教學中開展口語交際教學的意義

（一）促進學生綜合素養的提升

長期受應試教育的影響，小學語文教師在教學中往往只重視對學生讀寫能力的培養，而忽視了對其聽說能力的訓練，導致學生能力得不到均衡發展，對學生語文綜合素養的提升產生阻礙作用。在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，主要是為了鼓勵羞于表達的學生“敢說”，讓不會說的學生“樂說”，使其聽、說、讀、寫四項能力相互促進，從而促進學生全面健康發展。

（二）提高學生學習效率

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，不僅能提高學生的語文成績，還能提高其他學科的學習效率。學生口語交際能力的好壞，直接關系著師生之間、生生之間的交流與溝通效果。所以，小學語文口語交際教學在提高學生交際能力的同時，還能讓學生在學習其他學科時善于提問、敢于探討、樂于溝通，從而提高學生各學科的成績。

二、小學高年級語文口語交際教學現狀

（一）教學流于形式

長期受傳統教育觀念的影響，學校和教師沒有真正重視學生口語交際能力的培養與提高。由于教學觀念的陳舊，語文教師的口語交際教學經常會依賴于情境教學、看圖教學等方式，忽視了學生的實際學習需求，無法引發學生共鳴，削弱了學生參與的積極性，導致口語交際教學流于形式。

（二）忽視學生的課堂主體地位

部分語文教師由于教學觀念的落后，在進行口語交際教學時，忽視了學生的課堂主體地位，降低了學生參與課堂學習的積極性，對其口語交際能力的培養與提升產生了阻礙。

（三）教學缺乏系統性

雖然現在新課改已經對口語交際教學提出了明確的要求，但是很多學校并沒有清晰認識到這一教學活動的重要性，只將其作為一種教學任務來完成，并沒有重視學生具備這一能力的重要性。使得教師在組織教學過程時，缺乏科學、合理的教學規劃與設計，導致教學過程較為松散，缺乏一定的系統性。

三、小學語文教學中學生口語交際能力的培養途徑

（一）創設語言情境，激發學生口語交際興趣

由于長期受應試教育觀念的影響，很多小學課堂依舊保持著嚴肅的教學氛圍，學生隨著教師的教學節奏被動地學習，甚至會因為害怕教師或犯錯而不敢發表自己的意見。對此，在新課改和素質教育背景下，小學語文教師必須改變這一現狀，營造生動活潑、豐富多彩的課堂氛圍，讓學生能夠更好地感受語文教學內容，讓學生心靈受到震撼。小學語文教師在口語交際教學時，要創設科學、合理的教學情境以及口語交際平臺，在生動逼真的情境中激發學生的口語交際興趣。教學情境的創設，在小學口語交際教學中有著非常重要的作用，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生參與口語交際課堂的積極主動性，還能誘發學生的交際情感，讓學生樂于思考、敢于表達，從而激發學生的交際欲望，讓學生表達出更加真實的自己。

在五年級“口語交際·習作七”的教學中，教師首先給學生播放了關于圓明園的歷史視頻資料，渲染課堂氛圍;其次，教師給學生講述了我們國家和民族曾經所受過的恥辱，以此激發學生的愛國情感;再次，教師給學生展示了“南京大屠殺”的相關圖片資料，讓學生以“不忘國恥，振興中華”為主題，分組撰寫演講稿;最后每個小組派代表上臺演講。這種情境的創設，不僅能培養學生的合作意識，更能增強學生的切身體驗，激活他們的語言思維，豐富他們的口語內容及表情，從而激發學生的交際興趣，促進他們口語交際能力的養成與提高，進而培養他們的歷史責任感和愛國熱情。

（二）結合生活實際，培養學生口語交際能力

語文學科具有很強的實踐性，不僅包含課本內的知識，也是日常生活的“必備品”。小學語文教師在教學中，要想培養學生的口語交際能力，就必須以學生的實際生活為著手點，充分挖掘并整合學生身邊的可用素材，采取相應措施，讓學生相互探討自己所熟知的事物，感受課堂教學內容的豐富多樣，激發學生表達的欲望，從而增添小學語文口語交際課堂的活力。教師在教學中要善于為學生選擇適合口語訓練的生活場景，讓學生在熟悉的、真實的生活場景中想說、敢說，從而有效地激活學生的交際思維。

在五年級“口語交際·習作二”的教學中，首先教師給學生播放了歌曲《童年》，在歡快的樂曲聲中引導學生回憶自己的童年，想一想自己的童年時期發生過什么有趣的事情。然后，教師讓學生以小組為單位，相互分享各自的童年趣事，暢談感受。最后，各小組派代表將本組最有趣的一件事情分享給大家聽。這樣，既符合學生的生活實際，為學生營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，又充分調動了學生參與的積極性，激發學生開口“說”的欲望，促進了學生口語交際能力的培養。

（三）運用現代信息技術，豐富口語交際手段

隨著現代信息技術的不斷發展，網絡資源的使用愈加便捷，微課、班班通等教育設施的廣泛應用，為口語交際中“言之有序”的難題提供了解決途徑。現代信息技術的使用，有助于教師在有限的時間和空間內，引領學生在中華五千年的歷史長河中遨游，游覽世界各地的無限風光，為學生營造一個精彩紛呈的語言環境。現代信息技術打破了時間和空間的限制，為學生創設了一個相對自由的時空，提供了主動發展、自主學習的多樣化的語言積累平臺，進而促進了學生語言的豐富、習作素材的積累。同時，現代信息技術的使用，有助于充分開拓學生的思維空間，加深他們對語言積累過程的感受，讓他們體會語言積累的樂趣，從而促使他們敢于分享，樂于表達。

以五年級下冊“人物描寫一組”中“‘鳳辣子初見林黛玉”的教學為例。在教學中，為了讓學生加深對“鳳辣子”和林黛玉外貌特征的印象，就利用了多媒體設備為學生展示相關圖片。首先，為學生展示的是課文中所出現的人物：賈母、林黛玉、“鳳辣子”王熙鳳，讓學生猜一猜三人的關系;其次，展示“鳳辣子”王熙鳳的圖片：彩秀輝煌，恍若神妃仙子……以此激發學生的學習興趣。學生通過觀看圖片，對課文中的人物有了一個初步的印象，也加深了對文章內容的理解。隨后，教師又讓學生觀看了《“鳳辣子”初見林黛玉》的微課視頻，通過觀看視頻，學生對“鳳辣子”的外貌特征和人物性格有了更加直觀的了解，感受了王熙鳳“人未到聲先至”“貌似爽朗熱情，實則張狂放肆”等多種性格特點。最后，大家一起交流、總結，說一說文中最能凸顯人物個性的語言，描寫性格、動作和神態等方面的話語或事例。在這一系列的教學中，學生不僅掌握了具體事例的正確描述方法和順序，還豐富了語言積累。

（四）活動形式豐富多樣，提高學生口語交際能力

小學語文教師在教學中，要遵循學生的基本發展規律，尊重學生之間的差異性，組織開展各種各樣的口語交際活動，以此促進學生口語交際能力及表達能力的培養與提高。同時，教師采用多元教學模式開展教學，應該是一個由簡到繁、循序漸進的過程。另外，在實際的口語交際訓練中，教師要及時發現學生在練習中出現的問題，并給予有效指導，直至問題解決。同時，指導的方式還要與學生的邏輯思維相符，要有助于激發學生在課堂上的表達欲望，促使學生養成善于表達的良好習慣，從而培養學生的自主學習能力，不斷提高學生的口語交際能力。例如，教師組織學生開展各種比賽活動，如“古詩詞背誦”“我是小導游”等，制定相應的獎勵制度，以此充分調動每一個學生的積極性，培養學生的創新思維，有效地提升學生的口語交際能力。

“我最喜歡的人物形象”是五年級上冊語文第八單元的口語交際主題。為了讓學生積極參與交際過程，促進他們良好聽說習慣和交際能力的養成，教師組織學生舉辦了一次“我最喜歡的人物形象”交流會。本次交流會，以《西游記》中的唐僧師徒四人、《三國演義》中的諸葛亮、《水滸傳》中的武松等人為主題，讓學生選擇自己喜歡的人物形象，并說出喜歡的理由。“我喜歡諸葛亮，因為他不僅擁有超高的智慧，還對劉備非常忠誠，‘鞠躬盡瘁，死而后已說的就是他”“我喜歡孫悟空，他疾惡如仇，不怕艱難險阻，堅韌不拔，英勇無畏，最后被封為斗戰勝佛”……學生的熱情被點燃，紛紛踴躍發言。之后，再讓學生以小組為單位，相互分享自己喜歡的人物形象，在這一過程中，每個小組成員都要認真聽，并快速抓住其他同學所說的重點內容，以此促進學生口語交際能力的不斷提高。最后，每個小組推選代表，向其他同學展示自己喜歡的人物形象，講述自己喜歡的理由。在整個口語交際過程中，教師只是根據學生的興趣愛好給他們提供了幾個人物形象，通過相互分享、相互探討等，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生參與口語交際活動的積極性。同時，這一實踐活動的開展，還能豐富學生的想象空間，激發學生的創造力，有效地增進師生之間的情感交流，從而促進學生口語交際能力的培養與提高。

總之，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，已經成為教師的首要任務之一。這就要求教師在教學中必須結合學生的生活實際，引導他們進行體驗、探究和建構，讓思維迸發火花，以此增加他們的體悟和認知。如此，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能增添課堂活力，從而有利于構建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]丁芳.指向生活 形式多樣 實現課堂中生長——小學口語交際教學初探[J].名師在線，2019（7）：36-37.

[2]路珊.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養[J].學周刊，2018（31）：55-56.

[3]孫偉.小學五六年級口語交際課堂教學研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.