精準教學在小學數學教學中的應用探討

邱士育

摘 要：數學是生活中的常用工具，也是幫助學生思維發展的基礎學科。在數學教學中應用精準教學有助于課堂教學效果的提升和學生核心素養的形成。文章就精準教學的內涵及其在小學數學中應用的意義進行了闡述，并分析了未能實施精準教學的原因，最后從教學目標、教材選擇、教學模式、教學評價等方面分析了精準教學在小學數學教學中的應用路徑。

關鍵詞：小學數學;精準教學;實踐策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-11 文章編號：1674-120X（2020）22-0061-02

時代在發展，社會在進步，進入大數據時代后，數據已成為各行業謀求更深遠發展的有力支撐。在教育領域，數據也可以作為判斷教育發展方向、提升課堂教學效果的有力抓手。小學數學作為小學教育的基礎科目之一，其教學目標、教學方式、教學評價都應隨著時代的變化而不斷與時俱進。將精準教學應用于小學數學的教學中，符合國家教育信息化的發展趨勢和“互聯網+教育”的戰略要求。

一、精準教學在小學數學應用中的作用

（一）精準教學

精準教學于20世紀60年代提出，旨在通過設計測量過程來追蹤小學生的學習表現和支持數據決策，以便“將科學放在學生和教師的手中”。

數學教學的關鍵在于將先進的思想意識和結構化的教學內容投入到學生的認知結構中，使學生掌握數學的基本原則、基本概念、基本結構，然后能舉一反三，融會貫通。精準教學正是基于這樣的理念應用于小學數學教學中，以幫助教師和學生獲得更好的教和學的體驗。

（二）精準教學應用于小學數學教學中的意義

1.提升課堂教學效率

精準教學要求教師在課前就要摸清班里學生的大致學習情況，并施以不同的教學方法，幫助不同學習程度的學生進行學習。精準教學方法要求教師以學生的實際學習情況作為分析的基礎，有的放矢地開展數學教學，從而進一步提升課堂教學的有效性，實現數學教學目標。

2.培養學生核心素養

數學作為小學的基礎學科，能培養學生的邏輯思維能力和觀察判斷能力，也能幫助學生形成數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面的能力。數學學科核心素養的培養，需要更為科學的教學手段以及更多的實踐活動課程來具體實施，而精準教學為培養學生的數學核心素養提供了理論依據和現實指導。

二、精準教學應用于小學數學教學實踐的限制因素

（一）部分學校教學觀念落后

精準教學是一種高效的教學方式，但部分學校卻無法完全應用這種教學方法，從而未能發揮其最大效用。這主要是由于部分學校在傳統的教學環境中形成的教學理念根深蒂固，教師備課依賴于教學經驗和參考用書，對學情的把握和分析還不夠準確細致，學生的個性化發展受阻。

（二）部分教師不具備相應的信息技術水平

在大數據時代，數據是分析一切的基礎，精準教學的順利實施很大程度上依賴于對學生學習能力的精準數據分析，但部分學校和教師的信息技術水平還無法達到與精準教學相適應的水平。一方面學校由于受主觀和客觀條件的影響無法提供相關的技術設備，另一方面部分教師對信息技術的掌握不夠，無法將精準教學的效用發揮到極致。

三、小學數學教學中實施精準教學的方法路徑

（一）全面了解學情，確定精準的教學目標

了解學生的學習情況，摸清學生的優勢與劣勢，是實施精準教學的基礎性條件。要想讓精準教學在小學數學的教學實踐中發揮作用，首先要做的就是全面進行科學的學情分析，抓住精準教學的關鍵，并在此基礎上設置符合學生實際情況的教學目標。

1.組織能力前測，精準確定目標

現有的教學實踐表明，判斷學生的數學學習能力的高低主要靠的是教師的經驗。而大數據的分析，能讓教師更為精確地把握學生的學習起點和能力。教師可以通過調查問卷或試題測驗等方式，對學生答題情況進行匯總，快速掌握學生對知識的掌握情況以及學生對數學學習的需求情況。在此基礎上，明確學生的“已知區域”和“未知區域”，精準確定教學目標。

2.轉變教學理念，培養學生核心素養

應用精準教學，教師首先要轉變傳統的教學理念，將單一的教授學生知識轉變為與立德樹人的根本任務相結合，與培養學生的核心素養相結合。課堂上，教師的作用是引領、輔助，學生才是課堂的主人，教學應該發揮學生的主體作用，體現學生的主體地位。精準教學應用于小學數學課堂教學中就是要借助大數據和信息技術的力量協助教師充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，為學生提升核心素養奠定基礎。

（二）倡導因材施教，精準推送輔助資料

學生的學習能力是有個性化差異的。通過能力前測，教師可以對學生的數學學習情況有了一個直觀、基本的了解。教師可以利用網絡學習云平臺，推送一些對學習有益的輔助材料或對提升數學能力有幫助的題目或小游戲。在此過程中，教師要針對學習能力低于平均水平的學生，上傳難度較低的學習資料，而對于學習能力較高的學生，則可以上傳一些具有挑戰性的內容供其選擇。最后，教師可以利用云平臺對學生的選擇與回答情況進行收集、整理、分析，及時調整學習材料的難度，全面實現分層教學，因材施教。

（三）改革教學手段，實行精準教學模式

教學方式的改變是適應精準教學模式的實施，體現精準教學效果的最佳途徑。

1.“1+1”主輔合作法

為了能夠尊重個性化差異，有效實現精準教學，教師可以對高年級的小學生采用“1+1”主輔合作教學法。教師作為課堂教學的組織者，可以在練習課堂上選擇一個學生作為輔助學習小老師，幫助教師進行練習題答題情況的監督和匯總，滿足學生個性化需求，讓學生的數學能力得到鍛煉。

2.情境教學法

情境教學法要求教師創設逼真的情境，讓學生能夠身臨其境，扮演角色，用數學來解決情境中遇到的問題。事實上，數學教學就是要為學生提供觀察和操作的機會，使學生感受到數學就在身邊，從而體味到數學的趣味。以人教版數學一年級下冊“100以內的加減法”章節為例，考慮到學生年齡較小，欠缺生活經驗，因此教師利用隨身攜帶的一些人民幣，并設置一些道具，為學生營造一個超市購物的情境，將“認識人民幣”與“100以內加減法”串聯起來，使學生將學習的內容遷移到真實場景中。更重要的是，教師要對學生的表現進行記錄，總結問題，精準定位難點和易錯點，并進行細致的講解。

3.混合教學法

現代化的信息技術不僅能夠方便人們的生活，帶來便捷的溝通渠道，在教育領域的應用也可以說是如魚得水。教師可以自行制作“慕課”“微課”，上傳到網絡云平臺或微信群，鼓勵學生下載后自行進行預習、復習。

例如，在講授人教版五年級下冊“長方體的認識”這一章節時，教師普遍反映內容較多，一節課的講解無法滿足教學要求。這種情況下，教師可以借助網絡云平臺，在課前提前發布有關該章節的“微課”作為預習內容，精準定位該節課的重點難點內容，以最簡短、最容易理解的語言總結知識點，并發布預習診斷作業，通過云平臺的數據分析，了解學生課前的學習情況。在課堂教學時，教師就從診斷結果中了解到學生對立體空間概念還不是特別清晰，于是將課堂教學重心精準定位在“鼓勵學生動手搭建長方體框架，全面認識長方體特征”上。在完成了教學目標的同時，節約了教學時間，鍛煉了學生的動手能力，提升了學生的觀察能力和空間想象能力，一舉多得。

（四）配合精準教學，注重多元教學評價

1.重視課堂反饋，適時調整策略

有條件的學?？梢詾閷W生配備答題器，幫助教師收集學生的課堂表現數據并用于課堂教學評價。以人教版六年級下冊“生活與百分數”章節的教學為例，教師在講解知識點后組織學生進行練習，通過答題器，教師能夠即時掌握學生答題的正確率，當即總結錯誤的原因，調整課程講授重點。

2.精簡課后作業，關注學困學生

針對學生課堂學習情況和章節學習的重點內容，教師在設置課后作業時也要傾向于以典型例題替代重復練習，盡量壓縮課后作業的數量，而追求作業的質量，從而教師能夠通過作業情況精準抓到學生掌握不牢固的地方，在反思現有教學策略的同時針對問題進行改進和完善。而對于作業完成度較差的學生，教師應著重關注，確實是由于學習困難而造成正確率低的學生，教師要對其進行個別輔導，制訂有針對性的教學計劃，幫助他們提升成績。

3.注重個體差異，采用激勵評價法

對不同學習能力的學生要采取不同的評價標準，捕捉學生學習中的閃光點，科學評估學生的學習情況。與此同時，教師可以利用學生學習過程中產生的各種數據為學生的數學學習全過程繪制學習曲線，以便為其提供更為精準化的教育服務。

四、結語

注重個體差異，因材施教，才能為每個學生提供適合的教育。教師要以課堂為切入點，充分利用信息技術給課堂帶來的便捷，對課堂教學進行精準定位目標、精準推送學習資料、精準反饋教學情況，從而切實提高教學效率。

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