讓激勵性評價成為課堂最美的音符

龔曉紅

摘 要：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。”其中，診斷與改善是目標和方向，激勵是方法與手段，可見激勵性評價對音樂教學的重要意義。教師要善于通過激勵性教學評價來激發學生的音樂潛能，提升學生的音樂自信心、表現力，讓激勵成為音樂課堂最美的音符。文章探討了激勵性評價的實施意義，并從四個方面探討了小學音樂教學中激勵性評價的運用策略。

關鍵詞：小學音樂;教學評價;激勵性;創造力

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-08 文章編號：1674-120X（2020）22-0107-02

一、引言

激勵性評價是指在教學過程中，教師綜合運用多種評價方式，給予學生充分的肯定、贊揚和鼓勵，讓學生獲得自尊、自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機，提高其學習興趣，促進學生積極主動學習的一種評價策略。教學評價功能的一個重要方面就是激勵功能，即以表揚、鼓勵、肯定的積極評價方式對學生的學習表現進行評價。教育心理學發現，學生都希望被肯定和鼓勵，與批評性評價相比，激勵性評價能更好地激發學生的學習興趣和潛能，能夠更好地營造樂學的融洽的學習氛圍，同時也能夠讓師生關系更融洽。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”而激勵性評價的核心就是激勵、喚醒和鼓舞。小學音樂作為一門藝術類學科，其審美性、實踐性都對學生的音樂素養和表現力、創造力有較高要求。當前在生本教育理念下，我們更要利用好激勵性評價這項藝術來開展小學音樂教學，奏響和諧課堂之樂章。

二、激勵性評價的實施意義

（1）激勵性評價有利于激發小學生的音樂學習動機。需求層次理論表明，每個人都有被肯定、欣賞的心理需求，這一心理在小學生中尤為明顯。他們原本的音樂學習興趣或許并不濃厚，但由于教師的激勵和欣賞獲得了內心的滿足，并逐漸強化學習動機。在教學實踐中，教師一句無心的贊賞或許就能夠讓學生動力倍增，如筆者曾對一個學生說：“小樂同學，我發現你的聲音特別動聽，就像一只百靈鳥般清澈悅耳，相信你唱起歌來一定好聽。”后面發現她在音樂課中特別專注，對學習唱歌表現出很高的熱情。

（2）激勵性評價有利于培養小學生學習音樂的自信心。音樂作為一門表現性藝術，對學生的演唱、演奏和表演能力都有一定的要求，但是小學生往往會有一些不自信，表現為不愿意張口歌唱、不愿意動起來跳舞、排斥單獨表演、聲音微小、表演過程中的表現與實際水平差距顯著等。在這種情況下，教師若能多使用鼓勵性的話語、動作、眼神，就能讓學生沖破內心的障礙，大膽、自信地進行音樂表演，逐漸培育起音樂學習信心，促進音樂素養的發展。

（3）激勵性評價有利于營造良好的教學氛圍、促進師生情感融合。小學音樂是一門藝術學科，課堂中應該充滿著藝術的美感和歡樂，這就離不開和諧融洽的教學氛圍的營造。激勵性教學評價強調對學生的肯定與表揚，善于發現學生音樂學習的潛能，在真誠的表揚與肯定中滲透著教師對學生的欣賞和愛。所謂“親其師而信其道”，小學生作為情感豐富而敏感的群體，能通過教師的激勵性評價感受教師對自己的那份欣賞和愛，這有利于教師更好地開展教學。

三、激勵性評價在小學音樂課堂中的運用方法

激勵性評價的本質是善用“表揚”的藝術，即便是指出學生的不足，也不是通過直接教育或者采取批評的方式，而是鼓舞學生糾正不足之處，尋求對自我的突破。激勵性評價也不是盲目地進行表揚，而是教師適時、適度地將激勵滲透到課堂教學用語之中。那么，怎樣才能在小學音樂課堂中有效地實施好激勵性評價呢？筆者認為應注意以下四點。

（一）把握激勵性評價時機

（1）在教學瓶頸處用好激勵性評價。比如，在教授二年級《大鹿》一課時，需要學生上臺來進行情景劇表演，但是一開始學生都放不開，此時教師可以用激勵性話語來激活學生內心的音樂細胞：“下面我們要分別請三組同學來表演《大鹿》的小小話劇，待會兒我們一起來看看誰演的小兔、大鹿最像，看誰演的獵人最厲害，我們要比一比哦，看誰第一個上臺，第一個上臺表演的有小小獎勵哦！”在教師的話語尤其是小禮物的刺激下，學生蹦蹦跳跳地舉手要上來表演，一掃課堂伊始的拘謹，課堂氣氛立馬活躍了起來。

（2）在學生缺乏信心時用好激勵性評價。班級中有一部分學生在集中學習時往往能夠積極參與，但是一到獨唱、獨舞、獨奏等環節時，他們就埋起頭。此時，教師要以充滿期待和信任的眼神與語氣激勵學生：“相信自己，試一試，一定能和其他同學一樣唱得好。”“老師知道你有舞蹈天賦，展示出來給同學們看看。”在教師的信任和鼓勵中，膽小的學生也會鼓起勇氣邁出第一步，發現原來獨自表演也是很容易的事情。

（3）在課堂終結處用好激勵性評價。對一堂好課而言，結尾的設計尤為重要，需要通過教學評價來升華教學目標和學生情感，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的不同維度來進行激勵性評價。例如，在教學歌曲《我是小小音樂家》時，筆者對學生說：“在三遍的學唱之后，大部分同學都學會了唱這首歌，而且唱出了歌曲輕快活潑的情緒，在用手拍桌子進行打擊樂伴奏的過程中，很少有人故意搗亂，從一開始的亂哄哄到節拍一致，只練習了三遍，可見大家只要認真聽、快樂學、齊心做，音樂學習簡直不要太簡單呀！”以這樣的激勵性評價來進行新課的收尾，既達到了結課的目的，又實現了對學生進行過程性評價與結果性評價、定量評價與定性評價的結合。

（二）豐富激勵性評價主體

（1）用好以教師為主體的激勵性評價。教師是課堂評價的主體，需要把握好“兩個全面化”：一是評價對象的全面化。正如“音樂課程標準”所指出的，音樂教育不是培養專門的音樂人才，而應面向全體，讓每個人的音樂潛能得以發展。因此，教師不能僅給學優生以激勵，還應注重對學困生的支持和激勵。二是評價內容的全面化，從學生在音樂學習中表現出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面進行綜合評價，全面發展學生的音樂綜合素養。

（2）用好以學生為主體的激勵性評價。一方面，教師要鼓勵學生對自己的音樂學習表現進行激勵性評價，從而悅納自我、欣賞自我、提升自我。比如，學唱歌曲《林中的鳥聲》時，學生趙××說：“我不僅能唱好這首歌，而且能夠模仿鳥叫聲，比‘嘀嚦嚦嚦‘嘀鈴這兩種聲音要更豐富一些。”說罷在全班同學面前秀了一把自己的口技，博得了陣陣喝彩，他也為自己的表現而自豪。另一方面，學生需要對同伴的音樂學習表現進行激勵性評價，取人之長、補己之短，不斷提升。音樂課堂中有不少學生獨演，其他學生則可以作為傾聽者和評價者對同學的表現進行評價，相互肯定和激勵，不斷學習和借鑒。

（三）變化激勵性評價手段

小學生天然具有“喜新厭舊”的心理，為了保證評價的新穎性，教師在音樂教學評價中也需要不斷豐富和變化激勵性評價方式：

一是豐富激勵性評價語言。評價語言是評價手段的最主要形式，教師在使用評價語言時需要注意兩點：首先，評價需要具體化，不要老是說“唱得真不錯”“你的聲音真好聽”等學生都聽膩了的抽象化語言，而應指出具體哪好、為什么好等。例如，筆者在評價學生對《茉莉花》的演唱時這樣點評：“歌唱速度把握得恰到好處，高音區能做到輕聲高位置，聲音如同茉莉花般美麗，在唱的過程中融入了甜美的表情，這種表情更加豐富了歌唱的情感，美極了！”其次，不能只“報喜不報憂”，既然是評價，就需要全面，激勵性評價不能局限于表揚，還應用委婉的語氣闡述學生的不足。對此，教師可以采取先揚后抑的方式，并多采用“我建議”“如果……就更好了”“再……一點，好嗎”等征詢性、委婉性語氣進行評價，最大限度地呵護學生的自尊心和自信心。二是恰當地進行小小的物質獎勵，物質獎勵對小學生的激勵作用是巨大的，一塊小小的糖果，會讓他們倍感甘甜;一份小小的禮品，會讓他們倍感珍惜;一顆小小的紅星，會讓他們視若珍寶。三是運用動作、神態進行激勵，除了語言，教師贊賞的眼神和微笑，欣慰的點頭，鼓勵的拍拍肩、摸摸頭，也能讓情感豐富的小學生感受到教師對自己的贊賞和激勵。

（四）融入激勵性評價情感

俗話說：“感人心者莫先乎情。”沒有情感的評價是空洞而虛假的，教師的激勵性教學評價必須融入教師最真實的情感。缺乏真情實感的激勵性評價只會讓學生感覺到教師的敷衍，感覺到表揚的廉價。筆者曾旁聽一次示范課，講課的教師在五年級《讓我們蕩起雙槳》的教學中這樣進行評價：“透過你們的歌聲，老師腦海中浮現出了一幅幅美好的畫卷——在公園平靜的湖面上，一艘艘小船載著三三兩兩的小學生，他們劃著槳，唱著歌，說著自己的夢想，他們就是祖國的花朵和未來。多么美好和諧的畫面呀！這次的合唱唱出了最優美的旋律和最真切的情感，老師都陶醉了，大家都被感染了！”這樣的評價將教學評價的激勵功能發揮到了極致，實現了情感與態度的升華，更好地達到了情感激勵的教學效應，使得激勵性評價成為教學主題升華的助推器。

四、結語

總之，課堂評價在學習主題的凝練和升華、學生能力的培養和提升方面具有不可或缺的重要功能，能提高教學的有效性。激勵性評價遵循了以生為本的教育理念，能夠更好地發揮教學評價的功用。

作為一名小學音樂教師，更要將自己對學生的愛、信任與期待融入教學評價之中，通過激勵性評價來讓學生更好地進行自我學習、自我糾正和提升，在激勵性評價中培養學生的音樂學習情感以及良好的學科核心素養，讓激勵性評價成為生本課堂的最美音符！

參考文獻：

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