新時代教師培訓應實現“五化”

賈臘生

摘 要：教師培訓是教師隊伍建設的“流水”。如何適應新時代教師隊伍建設的要求，建立體系，形成長效機制，確保流水不腐？文章作者認為應在總結以往探索成果和經驗的基礎上，實現培訓主體的縣域化，落實縣級責任;實現培訓實施的校本化，落實學校責任;實現師徒幫帶化，發揮骨干教師、名師、名校長的引領作用;實現網絡研修的工作坊化，形成骨干引領、全員開展網絡研修的常態化機制;實現教師培訓管理的信息化，使所有培訓項目進入信息化管理的籠子，實現每一個項目從規劃到實施的全程信息化管理。

關鍵詞：縣域化;校本化;師徒幫帶化;工作坊化;信息化

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-08 文章編號：1674-120X（2020）19-0118-02

教師培訓是一種服務教師專業發展的成人教育方式。它不同于基礎教育及大學教育等培養教育，最大特點是培訓對象相對固定，總是服務一個區域內教師的需要，通過培訓內容、方式、手段等促進教師的變化，讓教師適應不同時期發展及工作的需要。而培養教育是課程內容、方式、手段等相對固定，培養對象在一批一批變換。所以，培訓與培養比較，培訓的各個要素要經常改變以適應參培教師的需要。這些流動的特性要求培訓要適應國家政治、經濟、社會、文化、生態文明發展的形勢;要適應教育教學改革發展需要;要適應教師隊伍建設和教師個體專業發展訴求。所以“適應”應成為培訓者的基本品質，改革創新應是培訓的主旋律。這也是做培訓工作比做培養教育更難、更辛苦，培訓者要堅持學習、研究，不斷改革創新的原因。各級培訓如何按照《中共中央國務院關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕號，以下簡稱《意見》）要求，建立培訓體系，形成長效機制，切實提高培訓的針對性和實效性呢？操作層面上，筆者認為應實現“五化”。

一、縣域化

首先要明確教師培訓是誰的責任。根據我國基礎教育以縣為主的管理體制，教師隊伍建設的主體責任也在縣級黨委和政府，所以教師培訓的主體責任也在縣，即縣級黨委和政府，實施主體是縣級教育主管部門。所以教師培訓要實現“縣域化”，即以縣域為單位建立培訓體系機制，統籌規劃，實施教師培訓。體系機制方面，依據《意見》，關鍵是要建設好縣級教師發展機構，充分發揮好其紐帶作用，在教育行政部門領導下，整合資源，組織開展好縣域內教師培訓工作。規劃實施方面，關鍵是要建立好縣域的教師培訓專業隊伍，并不斷探究教師培訓的規律和方式，做專業的人，做專業的培訓。相對縣域培訓，國家級培訓、省級培訓及市級培訓都是對縣級培訓的支持和補充，如國培、省培可幫助縣域打造培訓團隊，培養名優校長、教師，引領培訓實施;市級培訓可彌補縣域力量的不足，承擔高中階段教師培訓的任務。至于校本培訓，它是縣級培訓的延伸和發展。

二、校本化

如何實現培訓落地，扎實培訓過程，提高培訓的實效性？筆者認為有效的策略是實現教師培訓的“校本化”?！靶１净钡膬群l展可以分為兩個階段：先是校本教研，學校以教研組或年級組為單位開展教育教學研究活動，目的是發揮團隊優勢，共同解決教育教學中的問題。然后是校本研修，將校本教研納入教師培訓體系，在解決教育教學問題的基礎上，增加通過培訓提高教師專業素養的功能?！靶１净笔且环N理念，即教師培訓要以校為本。一方面，各級各類教師培訓要服務學校教育教學工作和教師隊伍建設。更重要的是各級各類教師培訓工作的開展要依靠參培教師所任職的學校，如參培教師的選送、管理要依靠學校;校本研修的開展要依靠學校;網絡研修最好的辦法是由學校統一組織，安排時間、地點讓教師上網學習、研討交流，并做好研修過程管理;跟崗實踐更要發揮學校的主體作用。如何調動學校的積極性做好相關教師培訓工作呢？最好的辦法就是認真做好校長培訓，讓他們真正體驗到培訓的意義和實效，他們就會重視和支持教師培訓。

三、師徒幫帶化

如何建立提高教師培訓實效的長效機制？名優教師、骨干教師引領全員發展是一種很好的策略。讓名優教師、骨干教師擔任師傅，通過工作坊或工作室等方式，帶領一批教師開展常態化的研修活動，如交流研討、學習觀摩等。師徒幫帶是一種傳統的以老帶新方式，其效果的顯現要靠長期的潛移默化的影響，不能滿足于一次或幾次的活動指導。所以，要形成現代的教師培訓機制，關鍵在一個“化”字上下功夫，教育行政部門和教師培訓機構要做好組織管理工作，使師徒之間建立并長期保持幫帶關系;要做好服務保障工作，尤其是要提供經費保障，使其能長時間、常態化運行。

四、工作坊化

教師網絡研修現在已成為教師全員培訓的主要方式。其優勢在于信息化帶來的資源共享和經濟性（花錢少、無工學矛盾）。其缺點在于遠距離培訓帶來的培訓實效難以保障（管理難到位，導致培訓實效依賴于參培教師的學習自覺性）。10多年來，為了提高培訓的實效性，我們對如何提高資源的吸引力、改善遠距離管理辦法、加強輔導引領等進行了艱苦的改革探索，使網絡研修從第一階段的單一網絡課程研修發展到網絡校本研修，再到現在正在推廣的教師工作坊研修。

教師工作坊研修是借助網絡研修平臺，依托學科（領域）帶頭人、骨干教師和培訓管理者組建網絡研修班級，帶動一定區域內某一學科（領域）的全體教師開展常態化研修的教師研修方式。教師工作坊研修的特點是依托教師工作坊，在名優骨干教師引領下，圍繞研修主題，將網絡課程研修、網絡校本研修和短期集中研修等教師研修方式有機結合起來，開展混合式研修。實踐證明，它極大地克服了單純遠程培訓的缺點，是一種有效的教師網絡研修方式。所以，我們主張教師網絡研修應“工作坊化”。

五、信息化

最后一個是教師培訓管理“信息化”。教師培訓信息化管理，應該說最早進行的是教師培訓學分登記管理，接下來是國培、省培項目的管理，包括項目立項、申報、評審，以及每一個項目的報名實施、結業發證、匿名評估等。這兩個方面，應該說已經形成了比較完善的機制。今后的教師培訓信息化管理思路應以全面實現學分登記管理的信息化為目標，實現每一個教師從參培到結業登記學分的全程信息化管理?？v向將國培、省培項目信息化管理模式推廣到市、縣、校各級培訓中，實現各級各類培訓的全程信息化管理;橫向以項目管理為抓手，實現各培訓院校、機構、基地校等所有培訓單位的培訓項目班級的信息化管理。做到所有培訓進入信息化管理的籠子，并在籠子內實現從項目立項、申報批準、到學員報名、培訓實施、考核結業、登記學分的全程信息化管理。

參考文獻：

[1]袁貴仁.推動教師教育創新 構建教師教育新體系[M].北京：語文教育出版社，2004.

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