初中道德與法治教學中學生法治素養的培養

陸富富

摘 要：目前，初中道德與法治教學對學生法治素養的培養缺乏應有的重視，這不利于學生未來的健康、全面發展。文章結合初中道德與法治教學，圍繞學生法治素養培養的問題，探討了法治素養的內涵和構成，并結合初中生法治素養的培養現狀，從拓寬法治信息渠道、設計多樣化教學方式、加強法治實踐等多個方面，積極探索有效策略，提高學生法治認知，增強其法治意識，進一步促進學生法治素養的培養。

關鍵詞：初中道德與法治教學;法治素養;培養策略

初中階段是學生成長的關鍵時期，也是學生法治素養形成和發展的重要時期。由于初中生的自控能力較差、認知和辨識能力不足，他們非常容易受外界不良因素的影響而走上歧途。而道德與法治課程是一門注重法治素養培養的重要課程，教師應通過應用有效教學方法和策略，加強對學生法治素養的培養，使學生形成正確的法治觀念，為他們今后的發展奠定良好的基礎。

一、法治素養的內涵與構成

法治素養體現了一種法律信念，主要指人們對依法治國理論、原則和方法的理解、認同與遵行，以及對法律知識的積極內化、實踐運用，并自覺提高自身的能力和素質。法治素養的構成可以從法治認知、法治思維、法治意識和法治信仰等方面進行界定。其中，法治認知強調了對現行法律條文的認識，也包括人們對法律精神的基本認識;就初中生而言，主要指他們對相關法律條文的認識和對我國基本法律精神的領悟。法治思維是將法治要求運用于認識、分析、處理法律相關問題時的思維方式，體現了以法律規范為基準的理性思考。法治意識主要指將法律規范積極內化的一種思想觀念，表現為人們對法律的敬畏、遵從，以及自覺維護法律權威的意識。法治信仰是在對法治現象理性認識的基礎上形成的一種認同感和崇高體驗，是人們在日常生活工作中自覺遵守法律規定、履行法律義務、維護自身權益，以及應用法律知識來解決矛盾糾紛的理性選擇。

二、初中生法治素養的培養現狀

初中道德與法治課程是初中階段的一門重要課程，但在實際教學中常處于邊緣化位置，教學效果不容樂觀，學生普遍缺乏應有的法治素養。首先，法治認知不足。當前初中生普遍缺乏法律知識，絕大多數學生都不了解與青少年相關的法律條文，法律知識貧乏，不知道自己的權利、義務是什么。其次，法治意識淡薄。據調查顯示，很多青少年違法犯罪都與他們的法律知識欠缺、法治觀念淡薄有關，他們不懂法，不善于應用法律來維護自身的合法權益，可能會不自覺地違反法律或成為受害者。再次，法治思維呆板。教師在道德與法治教學中往往不重視對學生法治觀念和思維的培訓，只會按部就班進行教學，不善于開展激趣教學，抑制了學生學法律、用法律的興趣。最后，法治信仰缺失。初中生在學習和生活中常出現許多法律失范的現象，對法律缺乏應有的敬畏。每當遭遇矛盾糾紛時，他們不善于利用法律武器來解決，因此常發生打架斗毆、校園欺凌等不法行為。

三、初中道德與法治教學中學生法治素養的培養策略

（一）拓寬學習渠道，豐富法治知識

法治信息渠道狹窄是制約學生獲取法治知識的“攔路虎”，影響著他們法治素養的提高。所以在初中道德與法治教學中，教師要培養學生的法治素養，就必須想方設法地拓寬法治學習渠道，讓學生有更多的途徑來獲取法律知識和信息，為法治素養的提高奠定良好的基礎。

首先，要立足課堂，充分利用教材，深化文本閱讀。初中《道德與法治》教材中蘊含著豐富的法律知識，如《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《憲法》等法律都是學生獲取法律知識的主要渠道。在教學中，教師要充分利用好《道德與法治》教材和相關法律讀本，挖掘教材資源，向學生傳授豐富的法律知識和理念。具體來說，教師要整合教材內容，堅持以憲法教育為核心，以增進學生的法律知識為目的，系統地梳理教材和讀本中的法律法規，按照學生的不同學習層次，指引學生以自主、合作的方式來閱讀與學習法律法規，循序漸進地促進他們掌握法律知識。例如，在八年級上冊“做守法的公民”一課教學中，為了更好地拓展學生的法律知識，教師針對“遭遇不法侵害時，學生用訴訟等法律手段維權”的重點內容，引導學生一起閱讀《未成年人保護法》《義務教育法》等法律讀本，要求他們提煉出相關的法律知識，一起閱讀學習、互動交流。學生通過深入閱讀與理解這些讀本，了解到訴訟維權等方面的法律知識，做到了知法、懂法，為日后運用法律增強自護能力提供基本保障。

其次，要拓寬課外渠道，幫助學生積累法律知識。除課堂教學外，教師也可以通過組織法治講座、觀看法治節目、在線閱讀法治新聞等多樣化途徑，來促進學生不斷積累法律知識。這些喜聞樂見的學習渠道能使學生廣泛了解國家法治信息，豐富自身法律知識積累。

（二）優設教學情境，提高法治思維

法治思維的激發依賴于特定的課堂教學環境。教師優化角色表演、媒體展播等活動情境，有利于使學生在入情入境中激起學習法律知識的興趣，從而進一步激活法治思維。

在初中道德與法治課程中，教師創設適宜的教學情境，能有效地增強學生的體驗感，調動他們學習的積極性和主動性，提高課堂參與度，從而達到較好的教學效果。例如，在八年級下冊“公民基本義務”教學中，進行到“遵守憲法法律”“依法服兵役”等環節時，教師可以鼓勵學生代表開展小品表演活動，使他們通過親身參與角色扮演活動，在情景交融中更進一步思考、探究公民應盡的基本義務，認識到觸犯法律、逃避兵役都將受到法律的制裁，從而使他們在表演活動情境中樹立良好的法律意識。可見，教師利用情境化教學，能切實促進學生對法律知識的理解，激活他們的法治思維。同時，巧借多媒體等教學設備，設計生動、形象的法律學習情境，也有助于激發學生的法治思維。初中道德與法治教學與多媒體技術相互融合，能有效輔助課堂教學，可以將那些抽象、嚴肅的法律條文和文本語言轉化成更加具體、形象的媒體視覺形態，使教學內容變得更為直觀、有趣，更易激起學生的學習興趣。例如，在八年級下冊“堅持憲法至上”教學中，教師通過多媒體設備展播了《新中國憲法發展歷程》專題紀錄片，向學生全面展示了憲法的創立和發展過程、地位、作用、法律效力等內容，促使學生深刻地認識到堅持憲法至上的重要意義。教師巧妙地利用多媒體視頻來設計課堂情境，擴大了課堂信息容量，激勵學生深入思考與了解憲法的進步和發展，使他們在形象生動的視頻情境下增強學習效果，從而形成積極的憲法法律意識。

（三）活用生活案例，增強法治意識

生活化教學是開展法治教育、培育法治意識的應有路徑。在初中道德與法治教學中，為了更好地培養學生的法治意識，教師應大膽進行教學創新，積極突破傳統教學模式的局限，優化生活化教學設計，采用豐富的生活案例，從多角度、多方面在課程教學中滲透法治教育，切實增強學生的法治意識。

道德與法治課程具有鮮明的生活化特征，這就要求教師在教學中必須聯系學生的生活實際，積極關注社會的熱點話題以及現實生活中的典型法律案例，開展案例分析與探究，形象地解析相關法律法規，讓學生能更確切地領會法律的要義，增強法治意識，以提高法治教學的效果。例如，在七年級下冊“面對侵害，正當防衛”教學中，在指導學生探討學習“正當防衛”相關知識時，教師通過搜集、整理，選用了2018年社會上廣泛熱議的“寶馬男砍人被反殺，騎車男算不算正當防衛”這一案例素材，引導學生開展討論與交流。通過各小組熱烈、深入的探討分析，輔以教師適當的點撥，學生全面地把握了案例情況，較好地分析、解讀了“正當防衛”的法律概念，理解了“無限正當防衛”和“防衛過當”的含義及具體適用情況，認識了嚴謹、精確的法治要求，并學會了當遭受不法侵害時要善于應用正當防衛、利用法律武器來維護自身的正當權益。因此，借助現實生活中的典型案例開展教學，能讓學生緊密聯系現實，有效地減輕學生對教材中相關法律法規內容的學習難度，增進其對法律法規的理解，促使其養成聚焦社會熱點、關注法治建設的良好意識。

（四）激勵法治行動，堅定法治信仰

促進學生良好法治素養的形成，還必須加強法治實踐，激勵學生勇于參與法治行動，在實踐中學法、知法、守法、尊法、用法，逐漸堅定自己的法治信仰，規范自己的法治行為。教師開展法治實踐活動，能讓學生在實踐活動中深刻了解法律法規在生產生活實踐中的作用和價值，從而形成敬畏法律、遵從法律的良好信仰，自覺地利用法律準繩來規范自身的言行舉止，成為法治社會中一個合格的公民。

在初中道德與法治教學中，可以從三個層面著手組織與開展法治實踐活動。其一，學校要積極、充分地創造條件，抓住法治教育的有利契機，適時地邀請法律專家、知名法官等進校園、進課堂，為學生增添更多面對面感受法治、學習法律的好時機;或有準備地組織學生一起在線觀看重大案件的審理過程，讓學生真切地了解違法犯罪案件的前因后果，并從中獲得反思，得到教訓，從而自覺地規范自己的一言一行。其二，教師要靈活設計法治課堂教學。例如，在課堂中激勵學生開展模擬法庭庭審活動，讓他們分別扮演審判長、審判員、書記員、公訴人、原告、被告、律師等角色;通過參與活動，學生更直觀地了解了司法庭審的程序和氛圍，同時也受到現場的法治教育。其三，學生要踴躍參加課外法治實踐活動。在學校和教師的科學組織與指導下，學生積極參加校內外的法治宣傳教育、法治主題日演講等多種法治實踐活動，特別是在活動中，學生爭做法治宣講員，幫助發放宣傳手冊，講解宣傳法律法規，都為普法宣傳教育活動做出了自己的貢獻，他們也在實踐中潛移默化地受到了法治教育，提高了自身的法治素養。

四、結語

法治教育永遠在路上。在初中道德與法治教學中，學生良好法治素養的培育不可能一蹴而就，教師只有始終堅持教學創新，不斷拓寬法治學習渠道，精心設計教學情境，靈活應用生活案例，激勵開展法治實踐活動，才能幫助學生逐步培養起應有的法治素養。

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