愛質疑——開啟創新思維的鑰匙

尤文選

摘?要 數學的中心環節就是發現問題，并通過質疑去發現解決問題的方法，這更是一個創新的過程，在這個創新的時代，每一項的發明都離不開“質疑”這一環節。在小學數學的學習過程中，發現問題在某種程度上來說比解決問題更具有意義，小學數學是學生學習數學知識的基礎，只有夯實基礎，才能進行“高層建設”。因此創新思維就是打開成功之門的鑰匙，通過“質疑”讓學生轉換思維方式，尋找一個創新型的解決方法策略。因此，質疑與創新是小學數學的中心環節。

關鍵詞 質疑;小學數學;培養;創新思維

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0021-02

在小學數學教學中教師應為學生構建一個具有“質疑、創新”的開放教學環境，讓學生學會質疑，學會自主思考，這樣才能擴展學生的視野。當然，在小學學習階段，教師一定要知道如何引導小學生去提出問題，并運用正確的方法去引導學生解決問題，這才是當代教學的核心理念，同時也是培養學生具有創新意識的途徑之一，是提高小學數學課堂的根本途徑。

一、使學生認識質疑的重要性，使學生愿意質疑

在小學數學階段，許多小學生還沒有真正找到適合自己的學習思維方式，對數學的學習也是懵懵懂懂，因此，要想培養學生的質疑能力與創新能力，就要讓他們意識到學習的重要性。要想學生能自己主動通過質疑來提高自己的知識水平，首先要從內心與思想上來改變對質疑的態度，意識到質疑對學習的巨大幫助作用。它不是一味地盲目對課本上的知識進行懷疑，而是學會對同一個問題提出自己不同的看法，有助于培養學生的發散思維，對其創新能力的提升也是相當有益。

在學習中，教師可以常舉出一些科學家的例子，他們很多的發明來源于幼時對一些現象好奇，這驅使他們進行積極地思考和不斷地探索，最終取得成就。例如，瓦特對于蒸汽機的好奇，對其產生質疑，才會去通過不同的辦法進行創新與嘗試，最終在他的好奇心與質疑的情況下，利用創新的思維方式發明了蒸汽機。而牛頓也是對蘋果掉落砸到他的腦袋而產生疑問才最終發現了萬有引力等等。這些事例都可以引發學生的思考，讓他們明白只有對一個問題引發質疑，通過不同于常人的思維才能有偉大的成就，對于學習也是一樣，只有對遇到的問題產生質疑，改變思維方式，最終才能得到正確的答案。只有善于觀察并進行大膽地質疑，才能在學習中占據主動性，愛上學習，從而提高自己的創新能力。

這么看來，學生需要主動質疑，并保持好奇心，從心里知道質疑的重要性，才能成為內需。

二、教師應為學生創設質疑氛圍，鼓勵學生大膽質疑

（一）創建一種民主和諧的心理環境

學生在學習的過程中，教師與學生是平等的關系。教師在教學中深切地明白這個觀點，并把這一觀點灌輸給學生。在教育教學過程中應建立優質和諧師生的關系，樂意為學生創建一種民主學習的心理環境。教師的角色在課堂中應當是民主的，是對所有的學生同樣看待的，對于每一個學生的提問都應該予以尊重，并進行耐心的解答。同時，應鼓勵學生不按照常規提出各種問題，來激發學生積極思考的熱情。

（二）要轉變思想觀念

要想讓學生敢于質疑，教師一定做到要轉變自己思想觀念，這表示不僅接受學生質疑，還要提供適合的學習氛圍，以此來鼓勵學生敢于質疑和做到大膽質疑。它包括兩個方面的轉變：①讓學生轉變學習的觀念，引導學生敢于提出自己的疑問;②教師要轉變自身的教學觀念，認識到在教學過程中，不僅教師可以對學生提出問題，學生反過來也同樣是可以向教師提出自己的看法的。在引入質疑的開始，由于學生對質疑還比較陌生，不知從何處入手發現問題、如何更好地提出自己的質疑，學生并不能掌握好的技巧。因此，在教師教學中，首先應該使學生學習如何將自己的質疑較為完整地表達出來。同時，由于學生們的性格特性各不相同以及學習基礎有所差異，教師在教學中要更注重對那些膽子比較小、基礎也比較差的學生強化學習質疑意識，鼓勵他們主動提出看法和意見，從而調動他們的積極性。若有學生提出難以理解的問題，同樣應該予以尊重，加以鼓勵，從而使學生們在比較寬松的學習環境中，保持大膽質疑的熱情。

三、創設合理的問題情境，引導學生發現

提出自己的質疑，是學生進行創新思維的關鍵所在，只有讓學生帶著問題去思考，才能發現問題的突破口，才能有正確的創新方向。但是，在現實的教學課堂中，這樣的教學方式很少出現，學生始終跟著教師的節奏，教師讓學生怎樣思考，學生就只會往哪個方向進行探討，完全沒有自己的觀點，創新意識也始終被埋沒。所以，為了學生的發展，教師應該改變教學策略，鼓勵學生勇于探索，不能再讓學生一味作為學習的機器。在進行新課的代入環節中，教師可以從不同角度出發，創建能吸引學生參與的活動，從而誘發學生思考，使學生自主思考，提高學習的興趣。

創設合理的問題情境時，教師可以根據學生數學學習的心理規律多采用一些既有實際價值，同時能激發學生學習興趣素材來充實數學課堂，使學生充分融入課堂進行思考，把抽象的數學問題糅合到生活中，從而化難為易，在“質疑—解疑”中學習，可以增強學生對數學知識的理解和運用，使學生慢慢地愛上數學的學習。

四、教師應為學生提供充足的質疑時間和空間

教師應在知識解釋的過程中適當放慢速度，并給學生一定的時間來思考每個知識點，不要急于作最后的結論。講解結束后，學生仍有一段時間進行消化，并就知識解釋的全過程提出自己的問題。在帶領學生學習過程中，教師可以把學生分成許多類，這樣他們可以彼此交流知識，彼此合作。其中教師能知道不同的進行程度，引導學生從不知道到知道，由少的變成多的，透過現象看本質，并向正確的方向提出疑問。在小組合作中，一定讓每個學生都參與，都有時間和空間思考和做出質疑。

五、教師應教給學生質疑問難的方法，培養學生的創新思維能力

教會學生如何思考是重要一步，讓學生知道如何自己能做質疑，也是提高學生學習能力和創新精神的重要一步，對學生來說是其今后發展必不可少的能力。在小學學習的課堂過程中，教師不斷致力于培養學生提出和解決質疑，并提高創新思維和能力。

（一）可以示范質疑

小學生年齡小，但是也善于模仿。教師言行舉止和思維方式影響著他的學生們。因此，教師一定要做好模范，通過自己的思維和行為的示范讓學生知道質疑的方法和途徑，讓學生以后能做到自主質疑，這對學生以后的發展有不少的好處。

（二）在重、難點處質疑

由于小學生還沒有形成完善的思維方式，重點、難點部分內容是他們學習的困難所在，所以教師要引導學生在重、難點處進行質疑，通過這種思維和方法來使學生學會質疑。

（三）鼓勵挑戰“權威”進行質疑

鼓勵支持學生勇敢地提出質疑，不僅僅只是安于如今的狀態和結果，這是可以提高個人能力的行為。

六、通過課后提問，拓寬學生的求疑途徑

補充課堂知識的缺陷，課后的提問舉足輕重，它可以影響學生對整個知識脈絡和框架的理解。每個學生是獨立的個體，大家會有不同的問題，這些問題的解決是可以通過課后提問的方式進行的，課后提問不僅可以解答每個學生不同的疑惑點，還可以不受課堂時間的限制。課后的疑問有利于學生對整堂課知識的把握，是課堂知識的整理聯想和深入思考。同學們可以交流，教師和學生之間也可以交流，通過這些交流，做到共同進步。

七、結語

在教學活動中，教師應注意不斷鼓勵教育同學們積極參與這個過程，丟掉被動的態度，更加主動一點。通過各種途徑幫助學生提高質疑能力，能夠更加客觀地看待自己，樹立自信，主動積極地去學習，通過思維的發展，取得更多的進步。在課堂中，不斷告訴學生質疑的重要性，并使學生深切認識到學會質疑帶來的一系列的益處。要努力為學生創造一個舒適的學習氛圍來代入問題。學生要勇于質疑并從中找到樂趣，培養信心和對學習的興趣，最終來提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]趙玉鋒.小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].2013（06）.