小小數學區 玩轉大智慧

金華

摘?要 愛玩是每個孩子的天性，班級數學區的創設既可以彌補數學集體教育活動的不足，又為幼兒提供了操作的空間，玩中學數學。對于小班階段的幼兒，數學不僅是他們認識事物、解決問題的工具，更能鍛煉、發展他們的抽象思維，培養良好的學習品質，為今后的學習和發展打下良好的基礎。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”教師應在數學區域中充分地尊重幼兒的興趣和需要，通過創設豐富有趣的游戲環境吸引幼兒積極主動地探索、操作材料，教師在活動中進行及時的調整、關注與反思，不斷充實數學活動區的操作材料，把數學領域的目標融合進班級各個區域，從而促進幼兒數學能力的發展，增強幼兒的自信心。

關鍵詞 開放;自主;滲透;特色。

中圖分類號：G424.27 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0037-02

班級整體區域的設置直接影響各區域幼兒的活動效果，考慮到小班幼兒的特點，如自我意識弱，活動范圍小，活動經驗缺少、興趣易轉移等，筆者創設了“小豬佩奇”的整體班級區域環境，以幼兒喜愛的“佩奇”“喬治”“豬媽媽”“豬爸爸”等為區域名，同時按照各區的活動特點將其分為相對安靜的和活動性較強的兩大類，如“小豬佩奇”的閱讀區、“喬治”數學區靠在一起相對安靜;“豬爸爸”美工區、“豬媽媽”的建筑區、“小羊蘇西”生活區活動性較強。這樣幼兒活動時既避免相互干擾，又相互作用和補充，形成合理結構，較好發揮整體化功能。

一、根據幼兒年齡特點合理創設班級區域，突出數學區，引發幼兒的興趣

數學區域活動的環境創設根據《指南》中數學教育目標、教育內容的具體要求以及小班幼兒的年齡特點來設計，一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人。數學區可設置在光線較亮、較顯眼的靠窗位置，將數學區設置成完全開放型，有相對開闊的空間，區域柜放置較多、材料豐富等，營造了寬松自由的環境，引發幼兒的操作興趣。在小班數學區活動中，操作材料是區域活動的幼兒學習的載體及活動進行的靈魂。蘇霍姆林斯基指出：“幼兒的智慧在手指尖上。”幼兒對周圍世界的認識和理解并非來自于對成人灌輸的知識的簡單記憶和機械復刻，他們需要通過“做中學”，通過實際操作、探索、思考、想象來認識、體驗和理解周圍的物質世界。數學操作是幼兒學習數學的重要途徑。在數學區提供材料時，筆者考慮到幼兒游戲的需要，材料必須豐富適宜。

二、根據小班幼兒的年齡特點，投放具有趣味性材料

（一）趣味性和操作性相結合

小班幼兒以具體形象思維為主，材料讓幼兒直接感知，實際操作，親身體驗，引發“在玩中學”的趣味性。小班的孩子在玩區域活動時，專注力很差。活動中，除了在玩數學操作區時具有一定的規則意識外，趣味性操作性強的各種區域材料更能激發幼兒活動的興趣。如數學區排列材料中，擺放顏色多樣的正方體、圓形積木，讓孩子動手操作的同時提高孩子們玩的樂趣。“離幼兒最近的才是幼兒最感興趣的。”幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系，要貼近幼兒認識水平的活動內容，適應幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為操作活動的材料。如材料中投放的“鞋襪配對”讓幼兒找出相同圖案的鞋襪進行配對游戲，動手操作的過程中學習配對的本領。如，在進行顏色、形狀、物體匹配與大小標記中，筆者制作了“給小動物喂餅干”，在每個廢舊的空瓶上貼上動物的頭型，在嘴巴上設計了圓形、三角形、方形的形狀，引導幼兒按動物的形狀喂“餅干”。

（二）材料準備充足，利用圖片配對促進幼兒規則意識的形成

小班幼兒的自主意識發展到了一個新階段，非常容易因為物品的數量與人數的不均等而發生幼兒之間爭奪游戲材料的現象。因此，根據這一小班幼兒的年齡特點，教師在準備材料的時候，應該準備比進入數學區幼兒人數更多的材料。如，操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會將更多的注意力集中在對于材料的操作和和觀察探索上。另外在取放材料方面，小班幼兒由于年齡小，整理能力不足，經常出現亂拿亂放的現象，針對這一現象，在材料框上貼上實物圖片標志，潛移默化地引導幼兒在拿取材料時注意材料的對應擺放，提升了圖物對應的能力。

（三）設計具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發展需要

針對幼兒在游戲不同時期的興趣點，材料要進行“循序漸進”地改變。能引導幼兒由淺入深、循序漸進地操作，讓所有的幼兒能根據自己的興趣和水平進行選擇，讓幼兒在“最近發展區”進行嘗試和飛躍。如在“給小動物喂餅干”游戲時孩子們玩過幾次后發現，雖然動物的嘴巴能吸引孩子的部分興趣，可缺乏了一定的操作性，孩子從籮筐中取出形狀很快地能將小動物喂飽。如果結合“釣魚”這一操作性強的過程，會使孩子更進一步在玩中學，學中玩。于是筆者自制了圓形、三角形、方形圖片，并在上面釘上了訂書針，用系有吸鐵石的釣魚竿先將圖形吊起來，再有取舍地根據動物嘴巴送餅干，孩子們玩得不亦樂乎，有效地避免了材料單一的學習性。通過這次實際嘗試，筆者研究制作了按大小標記、形狀標記、顏色標記分類的一系列吊圖形和動物操作材料，頗受孩子們青睞。在數學區投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發展水平、適合幼兒的“最近發展區”出發，為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發展需要，教師也更好地做到因材施教。如，“好玩的圓形”游戲，筆者設置了以下三個層次的操作材料：第一層次，提供不同顏色的圓形紐扣，讓他們學習按顏色進行分類;第二層次，提供大小、顏色不同的圓形，學習按各種不同特征分類，并在此基礎上引導幼兒學習排序。第三層次，毛線穿珠，讓孩子把紐扣按要求穿起來進行游戲。材料相同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學操作區活動。又如在“小魚吹泡泡”的數學操作中，第一階段提供大大小小的瓶蓋，和沒有任何裝飾的小魚卡片，讓孩子們自由擺放泡泡（瓶蓋）。第二階段提供身上有圓點的小魚卡片，讓孩子根據小魚身上的圓點的數量，來擺放泡泡。第三階段則提供身上有數字的小魚卡片，讓孩子根據小魚身上的數字來吹出相應的泡泡來。

三、根據主題活動和教學活動延伸投放數學區材料

（一）教師有目的地將主題活動中的“預設”和“生成”材料投放到區域中

在主題活動中，常常需要教師在確定主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子“知道”和“掌握”呢？就需要教師的“預設”。如，在主題“秋葉飄”主題活動中，樹葉寶寶找媽媽（顏色對應）活動前提供的材料有紅、黃、綠三種顏色的樹葉。教師引導幼兒如何操作的記錄。“樹葉寶寶在外面玩了一天了，它要回家找媽媽了，它的媽媽穿的衣服和樹葉寶寶的衣服是一樣的，請小朋友幫助每片小樹葉找到相同顏色的大樹媽媽，把它送回家吧。”“樹葉寶寶找媽媽”這個活動是簡單的顏色對應，對小班幼兒來說非常簡單，筆者是專門為班上年齡小、能力稍弱的幼兒設計的這個活動，當他們把全部的樹葉寶寶送回大樹媽媽的懷抱時，就會有很大的成就感，積極性也會進步很多。在下學期筆者會在原有基礎上增加一些難度。比如，在大樹媽媽的身上寫上數字，數字是幾，就表示有幾個樹葉寶寶;還可以在一棵大樹身上寫上多個不同的數字，樹葉寶寶身上也寫上數字，進行顏色數字的對應。

（二）數學區材料的投放與集體教學活動相結合，培養幼兒多種技能

在集體教學活動前，讓幼兒先到區域活動中對有關材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經驗，使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進行數學活動“快樂夾夾”（數量對應）活動前，筆者進行了材料準備：廢舊硬紙板、鞋盒蓋子、彩色夾子若干。快樂夾夾這個區角主要鍛煉孩子們的動手能力和小手的協調能力，將硬紙板做成各種動物形象，動物身上有各種不同數量和顏色的圓形貼紙，讓孩子根據數量和顏色往硬板紙上夾夾子。教師在投放材料時，需要有針對性將與教學活動有關的材料投放到區域中，讓幼兒進行操作和探索，在這個過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發展，激發了幼兒的學習興趣。各區域材料投放也應可滲透入數學。如，美工區里“快樂的瓶娃娃”的游戲，把收集的一些舊瓶子裝飾成漂亮的瓶娃娃，請小朋友根據瓶娃娃的大小給瓶娃娃戴帽子（擰上瓶蓋）;根據瓶娃娃身上紐扣的數量給瓶娃娃喂食物;根據瓶娃娃衣服的顏色給瓶娃娃戴圍巾……娃娃家區域里在“娃娃家”中，筆者提供“給媽媽穿項鏈”“打電話”“整理衣物、鞋子”“蔬菜水果分類”等有游戲化情境的數學材料，幫助幼兒積累排序、對應、分類、數數、圖形認識等數的經驗。建構區域利用雪花片、膠粒玩具進行顏色分類、排序游戲。閱讀區域在圖書上標記數字圖片，圖書柜上標記點點圖片，幼兒在拿取圖書時注意點數對應。

幼兒的數學教育，必須從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，以適合幼兒的方式――游戲，融入到幼兒的一日生活中去組織、實施。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關周圍世界的觀念和概念的溪流，通過這窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃探索和求知的火焰。”只要教師從孩子的需求出發，掌握他們的認知特點，設計孩子們喜歡的，融知識、游戲、快樂為一體的數學游戲活動，筆者想一定能激發孩子們對數學的興趣，使他們在數學的王國中遨游。