基于情境教學視角下的小學語文有效教學分析

羅玉珍

摘?要 隨著新課程在我國各個教育階段的逐漸深入，語文學科作為小學階段的重點基礎學科，受到了教育者高度的重視。新時期背景下的小學語文教育要求在語文教育教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習的能力，培養(yǎng)和提高語文學科綜合素養(yǎng)水平，借助情境教學法，有助于促進小學語文的有效教學。本文對有效教學的內(nèi)涵和小學語文教學中采取情境教學法的必要性進行了探討，針對小學語文的教學現(xiàn)狀，提出了基于情境教學視角下的小學語文有效教學策略分析。

關鍵詞 情境教學;小學語文;綜合素養(yǎng);有效;學科

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0054-02

小學階段的教育在一個人接受教育的整個生涯中，是重要的基礎階段，直接影響著學生未來的學習和發(fā)展情況。語文學科具有一定的工具性和綜合性，作為開展各項學習活動的基礎，小學語文教師應采取科學、合理的教學方法，構建起完善的語文教學體系。結合新課改的理念，以培養(yǎng)學生良好的學習興趣和正確的學習方法為目標，創(chuàng)新小學語文的教學模式、豐富語文課堂的教學內(nèi)容，在多元化語文教學中培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

一、有效教學的內(nèi)涵

有效教學是繼新課程改革這一理念出現(xiàn)之后的新概念，一般來講，有效教學指的是在針對學生展開教學活動的過程中，要立足促進學生的進步和發(fā)展作為出發(fā)點，在某一段特定的教育階段內(nèi)，提高學生接受知識和掌握知識的能力，促進學生精神或心理方面的進步。結合有效教學的具體結構內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，有效教學指的教學形態(tài)的一種，其中不僅僅具有科學性的教學思想，同時也體現(xiàn)了教學理想和教學境界的更高層次，在教育教學活動中，教育者應將有效教學的模式作為關鍵的追求目標和任務。立足于教育經(jīng)濟學的視角分析有效教學，將教育者在教學過程中的投入和產(chǎn)出聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出了有效教學這一概念的三個不同層面，分別是有效果、有效率和有效益。

二、小學語文教學中采取情境教學法的必要性

（一）提高小學語文教學的有效性

情境教學法對于小學語文教育來說，是必不可少的重要教學方式之一，有助于培養(yǎng)和提高小學生的語文學習興趣，在良好的情境氛圍下，提高小學語文教學的有效性。在新課程改革的大力推行下，小學語文教育中不僅要最大程度地降低學生們的學習負擔，同時還要保證教學活動的有效性，實現(xiàn)和推進小學語文的有效教學。為了避免在語文教學課堂上發(fā)生教學資源浪費、學生學習壓力較大、學習效率不理想等問題，教師需要在語文教學課堂上引入情境教學法，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣，最大程度地促進小學語文教學有效性的提升。結合學生的實際學習情況，在有限的時間內(nèi)幫助學生接受和理解重點知識，提高知識的運用能力。結合語文課堂的教學目標，讓學生在理解和背誦知識的基礎上，獲取更多的語文學習收獲，提高語言的運用能力和自主學習能力。借助情境教學法是當前教學背景下的必然趨勢，在課堂時間內(nèi)將教學有效性最大化，提高學生的學習效率。推動語文教學狀態(tài)達到最佳，在情境教學中師生之間、生生之間的互動大大增加，凸顯出了學生的學習主體地位。通過創(chuàng)建良好、輕松的情境氛圍，學生善于動腦和思考，有效促進了學習有效性的提高，實現(xiàn)了小學語文有效教學，推進了教與學之間的完美結合。

（二）提高學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)

小學語文教育在新課改理念的新要求下，不僅要注重對學生的知識培養(yǎng)，更要結合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展，引導學生對知識進行深入的探索和挖掘，加強自主學習能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，掌握更多的學習方法，通過豐富的學習情感體驗，形成良好的個人品質(zhì)和人文素養(yǎng)。小學語文教學和情境教學法之間有著密切的關聯(lián)，二者之間的契合度較高，這是因為在語文課本的內(nèi)容中，課文自身即帶有多種豐富的情境，教師在語文教學課堂上，結合語文課本中的知識點和情境，有意識地將情境具象化，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對語文課文形成深刻的理解，在不斷地深入探索中，掌握其中的知識、理解其中的道理，使學生感受豐富的情感體驗，形成良好的自身修養(yǎng)。另外，小學生的年齡較小，對新鮮事物的好奇心較強，在語文課堂上常常會出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，借助情境教學法是針對小學生特點的有效教學方式。通過豐富的情境創(chuàng)建，充實語文課堂的內(nèi)容，讓學生感受到語文課堂的生命力，形成濃厚的語文學習興趣。在情境中增加與教師、與同學之間的交流和互動，提高思維的活躍性，增強思考能力，突出學生的主體地位。而教師則作為學生學習的輔導者，在有限的時間內(nèi)幫助學生學習和掌握更多的知識，形成舉一反三等綜合學習的能力，促進綜合素養(yǎng)和學習能力的提升。

三、小學語文的教學現(xiàn)狀

新課程改革理念在我國各個教育階段大力推行，在小學語文教學過程中，教師正積極通過對教學理念和教學方式的革新，致力于提高語文教學的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的語文教學理念和應試教育理念的影響下，教師在語文教學課堂上仍舊存在沿用傳統(tǒng)教學理念和教學方法的現(xiàn)象，對于現(xiàn)代化信息技術、多媒體技術等應用不足，無法發(fā)揮出現(xiàn)代化先進教學手段的優(yōu)勢作用。對學生的學習主體地位重視不足，使學生的學習過程過于被動，想象空間和創(chuàng)造空間狹小，無法培養(yǎng)起學生深入思考和自主學習的能力。小學語文傳統(tǒng)教學中，教師常常處于主導地位，“推”著學生向前進步和發(fā)展，而不是引導學生通過掌握正確的學習方法、促進學習能力的提高。目前的小學語文教材內(nèi)容看似豐富，但是其中學生學習內(nèi)容的趣味性有限，整體來講教材較為枯燥、乏味，無法激起學生們強烈的學習和探索興趣。以上均是目前我國小學語文教育過程中存在的普遍問題，此背景下的小學語文教育需要語文教師革新教學理念和方法，制定有效可行的教學方案，改變當前的教學現(xiàn)狀。

四、基于情境教學視角下的小學語文有效教學策略分析

（一）創(chuàng)建良好的互動教學環(huán)境

基于情境教學視角下的小學語文教學過程中，教師需要從創(chuàng)建良好的互動教學環(huán)境著手，增加教師和學生之間的交流，強化良性互動的效果。針對語文教學中的重點內(nèi)容，讓學生在互動中抓住其中的學習重難點，并且對之形成深刻的印象，掌握正確、科學的學習方法。例如，在小學語文教材《亡羊補牢》這一課程的教學過程中，針對該課文的內(nèi)容和重點知識，教師在經(jīng)過了講解、分析之后，為了幫助學生加強對知識的理解，可創(chuàng)設師生互動的情境模式展開教學實踐活動。設計有關亡羊補牢的問題，包括“你日常生活中有哪些亡羊補牢的事情？”“你學會了哪些道理？”“你怎樣看待主人公的所作所為？”等，在互動交流中將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，更好地理解和掌握語文知識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

任何學習活動中，都離不開學習者良好的興趣基礎，興趣是最好的老師，因此小學語文的情境教學過程中，教師要立足學生的興趣作為基礎出發(fā)點，組織和開展語文教學活動。針對班級學生的個體特點和整體教學情況，結合學生們的興趣愛好方向，創(chuàng)建起趣味性較強的語文教學情境。拓展教學內(nèi)容的范圍、豐富其中的內(nèi)容，打破教材課本的局限，在實施情境教學的過程中，將學生的想象力充分挖掘并激發(fā)出來，注重展示生動、具體的情境內(nèi)容。以教材內(nèi)容《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程的教學為例，可結合學生身邊的生活實際優(yōu)秀事件案例，激發(fā)學生們的興趣，保證各項教學內(nèi)容和教學實踐活動能夠吸引學生的深刻注意，積極探索語文知識，提高自主學習能力，促進小學語文有效教學的順利發(fā)展。

（三）加強技術應用

隨著現(xiàn)代化社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的科學技術水平和信息化技術水平逐漸提高，被應用到人們工作學習的各個領域中，教育教學活動也不例外。在小學語文情境教學的過程中，應用信息化技術和計算機手段，能夠大大豐富語文課堂情境的內(nèi)容，提高語文教學情境的具象性。打破傳統(tǒng)的灌輸式講解教學方式，結合現(xiàn)代化先進技術，利用多媒體應用等，實現(xiàn)教學內(nèi)容和技術手段的深入融合。例如，在小學教材《楓樹上的喜鵲》這一課程的教學過程中，教師可利用多媒體技術展示生動、具體的情境，為學生們播放楓樹、喜鵲等事物的圖片、視頻、動畫，展示課本內(nèi)容中的故事情節(jié)，在形象具體的觀看體驗下，學生對課本知識內(nèi)容形成了深刻的印象，促進了語文教學有效性的提升和學生未來更好的發(fā)展。

五、結論

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師有必要采取多元化的教學方式，促進小學語文的有效教學，其中情境教學法是小學語文教育教學活動中的常用法之一，受到了師生的廣泛喜愛。通過創(chuàng)建合理、良好的教學情境，主動將語文知識和學生的生活實際相貼合，激發(fā)學生們的語文學習興趣、強化學生的語文學習能力。對于小學語文教學來說，情境教學法已經(jīng)成為了不可或缺的重要教學方式，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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