自主探究模式的小學數學教學策略探討

梁冬梅

摘要：數學是一門涵蓋維度、邏輯、數量、變化、信息等眾多概念的學科，被廣泛應用于信息技術、科學、工程等諸多領域。而小學數學作為學生接觸數學學科的開端，更應引起教育工作者的重視。如何提高教學質量、帶動學習興趣成為了每一個小學數學教師教學過程中重難點。由此，以自主探究為核心的新型教育模式成為了現代小學數學教學的常用教學策略。

關鍵詞：小學數學;自主;探究;教學策略

在當前課改的推進下，自主探究模式是指學生在數學教師的指導下，自主地展開學習，真正成為課堂活動的主體，通過獨立思考或討論的方式解決數學問題。將自主探究模式運用到小學數學教學中。能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力，所以，小學數學教學中應用科學、合理的教學模式，不僅能夠提高學生的學習水平，同時還能夠培養學生良好的學習習慣和思維習慣。

一、小學數學教育過程的常見問題

當前，就小學階段來看，小學數學學科在實際教學過程中經常會面臨學生學習積極性不高，數學課成為了單純的算數課等諸多問題。這些問題不僅困擾著學生，同時也給小學數學教師的教學工作帶來了諸多疑慮。

1.數學=算數

在很多學生甚至教師眼中，小學數學的學習就是單純的計算能力的學習，而口算、心算、珠算、速算等算數技巧也成為提升學生數學能力的捷徑。長此以往，將會固化學生數學思維，影響學生應用、邏輯等方面的能力。

2.缺乏數學學習興趣

小學數學是一門理論與實際緊密結合的學科，只依靠教師講解，單一的教學形式，填鴨式的教學手段，勢必會降低學生的學習興趣，導致學生厭學甚至棄學。

傳統教育教學刻板單一的模式下，上訴“疑難雜癥”的不斷積累已對現代數學教學工作造成很大的壓力。只有不斷提高學生的學習興趣，優化教學模式，豐富教學內容，教學理論結合生活應用，才能從根本上解決教師實際教育教學和學生學習的痛點、難點。

二、自主探究模式——解決數學教育問題的新策略

社會在變化，教育也應有新的變革。新課程改革背景下的學習觀，正由傳統的被動學習轉變為自主學習，基于對小學數學教學問題的分析，當前應把目光從“博學”轉變為“博悟”，充分調動學生的主觀能動性和課堂的趣味性，配合新的教學理念，不斷為小學數學教育帶來更多可能性。

自主探究模式，簡而言之就是將更多的時間歸還給學生，減少教師“說”的部分，加強學生“想”的過程。在傳統數學理論教育的基礎上，制定合理的教學方案，著重觸發學生的自主探究能力、自主學習能力和小組合作能力，構造高效、生動的數學課堂，幫助學生形成邏輯思維、構造知識框架、提高解題技巧、提升創新能力，促進小學數學教育質量的整體上升。

1.自主探究模式的教學實施

自主探究模式在日常教育教學運用中，通常由以下幾個環節構成：設定環節、探究環節、積累環節、總結環節、拓展環節。

（1）設定環節

是自主探究模式的核心環節。需要教師提前創設情境，明確學習目標和學習內容，生成本次自主探究模式的教學主題和問題。

（2）探究環節

探究環節是針對教學主題，教師進行分配分組，學生在小組內，根據問題自主探究、合作討論、解決問題的環節。該環節可以初步建立對該問題的知識模型，提高學生學習的主動性和求知欲，加深知識印象。

（3）積累環節

積累環節是探究環節結束后的初步反饋、積累的環節。經過小組討論探究，針對問題形成初步解釋，反饋給教師，該環節不僅直接反映了學生自主學習成果，更能及時理解應用，對知識進行初次梳理，內化提高，完善知識模型。此外還能培養學生邏輯思維和條理性，促使學生全面發展。

（4）總結環節

總結環節是教師及時整理點評，總結回顧本次課題的重難點，梳理知識框架，形成系統的知識模塊。有助于學生積累知識、反思提高、總結回顧。

（5）拓展環節

拓展環節也是自主探究模式中必不可少的環節。學生利用課堂上學到的知識，及時的運用到生活中去，將理論與實際應用相結合，可以豐富課外知識、增長生活經驗，真正做到學以致用。

2.自主探究模式的實際應用

以小學數學（北師大版）中《有趣的圖形》一課為例，闡述自主探究模式在實際教學過程中的運用。該課題教學目標是讓學生認識各種圖形、認識圖形變化規則、運用不同的圖形組合成新的圖形。

（1）提出課題

教師介紹長方形、圓形、三角形、正方形等基本圖形，讓學生們以4人為1小組，針對以下問題，討論10分鐘：

①生活中有哪些圖形？

②用白紙和剪刀剪一剪、折一折能拼出什么圖形？

（2）小組合作，自主探究

學生們在小組內通過合作探究、討論發現了生活中存在很多圖形，并動手實踐，發揮想象力創造出各種有趣的形狀，比如：車的形狀，熊貓的形狀等。

（3）小組總結匯報

小組實踐后，每組派代表闡述本組的探究結果，例如生活中存在六邊形、八邊形等，并展示小組成員的拼圖作品。

（4）教師點評總結

小組總結匯報后，教師及時點評，并贊揚學生們的動手能力和想象力，同時指出使用剪刀的安全問題。最后，總結本次課題的知識點，幫助學生建立完整的知識框架。

（5）課后拓展

在本次自主探究模式結束之前，教師可以布置小任務，讓學生課后剪折白紙，創造一幅圖畫并和小組成員分享，實際運用所學到的知識。

三、自主探究模式運用中需注意的問題

新課改背景下，將課堂還給學生，并不是任其發展，尤其對于小學生而言，有著注意力不集中、知識積累不足等特點。因此小學數學教育在運用自主探究模式的時候往往會出現教師管理不嚴，課堂秩序混亂等問題。這時需要教師合理創設情境，把控每一個環節，及時引導啟發，避免學生開小差和造成教學失誤。

結語：

小學數學教育不可單一追求理論灌輸，更要注重培養學生解決實際應用能力和自主探究、合作學習的精神。小學數學教師應當廣泛應用自主探究模式，豐富教學結構，提升學生學習興趣和學習能力。同時也應注意，讓學生成為主體不等于任其發展，自主探索模式不等于放任自流，需要在教師的整體把控下進行，注意及時引導，避免學生開小差和出現教學失誤。