基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

王詩(shī)云

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，將互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使之更加適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，這樣才能使學(xué)生在這過(guò)程中體會(huì)閱讀文本中所包含的情感，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)開始融入教育體系中，并且有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效率?；ヂ?lián)網(wǎng)有其自身的優(yōu)勢(shì)，在給學(xué)生帶來(lái)便利學(xué)習(xí)的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的缺點(diǎn)，這樣才能使互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通常“是一支粉筆一堂課”，教學(xué)模式刻板而僵化，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣不高，難以積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。而互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)信息儲(chǔ)存的平臺(tái)能夠提供更多的資源，而是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)資源，這樣的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)整合資源，對(duì)閱讀文本和內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

從整體上來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有不可替代的作用，并且具有較大的優(yōu)勢(shì)，但互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供便利的同時(shí)，其存在的問(wèn)題也是不容忽視的，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此需要教師進(jìn)行深入分析，并且制定相應(yīng)的解決策略，具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨如下問(wèn)題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)的兩面性

事物的發(fā)展本身具有兩面性，一方面互聯(lián)網(wǎng)所承載的海量信息，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材和更多的優(yōu)勢(shì)資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，整合更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息良莠不齊，價(jià)值的小學(xué)生的辨別能力不強(qiáng)，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)受到不良信息的影響，另外，依托互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的各種娛樂(lè)方式也導(dǎo)致自制能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的本意。

（二）教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用率不高

在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的利用率不高。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有較高的要求，如果教師不具備信息素養(yǎng)，則難以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)利潤(rùn)率不高。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力有限

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律的影響，信息技術(shù)應(yīng)用能力有限，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的依賴教師的引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)能力較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)難以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

雖然互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，但總體上來(lái)說(shuō)，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利大于弊，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效整合，具體來(lái)說(shuō)，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

具備自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中，自覺(jué)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，可以從課前導(dǎo)入階段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，通過(guò)課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的探究欲望，這樣才能使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入探究，驅(qū)使自己不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面

閱讀是學(xué)生獲取信息體驗(yàn)情感的重要方式，通過(guò)閱讀活動(dòng)學(xué)生能夠更好地拓寬自身的需要，在閱讀文本中獲得良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的情感發(fā)展，同時(shí)，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累才能獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校共育

一節(jié)語(yǔ)文課程只有40分鐘時(shí)間，僅僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的拓展，在此過(guò)程中，教師要做好學(xué)生的課后閱讀和課外閱讀，而互聯(lián)網(wǎng)在此過(guò)程中則發(fā)揮了重要的作用。一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與交流，在此基礎(chǔ)上建立家校共育的模式，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，能夠在家中通過(guò)課外閱讀和課后閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，通過(guò)這樣的方式構(gòu)建家校共育模式，提高學(xué)生的閱讀水平。另一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生推送課外閱讀資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的課外閱讀書目，通過(guò)這樣的方式也能實(shí)現(xiàn)有效拓展，使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中鞏固課內(nèi)所學(xué)的閱讀知識(shí)，達(dá)到提高閱讀水平的目的。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)處，使其與閱讀教學(xué)實(shí)踐有效融合。同時(shí)，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)搭建平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生在此過(guò)程中能夠通過(guò)課后復(fù)習(xí)和課外閱讀深化課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的閱讀能力，有效達(dá)到提高閱讀能力的目的。