情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

張金平

摘?要 目前，在國家教育體制持續(xù)創(chuàng)新與改革的背景下，初中語文教師在開展語文寫作教學(xué)時，要重視教學(xué)思維與方式的革新。語文教師要結(jié)合當(dāng)前語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作知識與技巧的個性化特點來進(jìn)行教學(xué)方式的多樣化創(chuàng)新，運用情景教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)語文寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識與技巧的主動性與積極性，促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更好地提升。本文主要對初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用方略進(jìn)行具體的探討與研究，旨在更好地塑造良好的寫作教學(xué)情景，活化課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)語文寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué);初中語文;寫作教學(xué);運用;研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0058-02

現(xiàn)如今，在新課改的環(huán)境與前提下，教師在開展語文教學(xué)課程時，要不斷解放思想、與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)年語文教學(xué)的現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)方法與思維的有效革新。而在語文課程教學(xué)中，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點與難點，語文教師特別要重視語文寫作教學(xué)思維、教學(xué)方式的持續(xù)革新，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性化特點和教學(xué)主體性地位，積極地運用情景教學(xué)的模式來創(chuàng)設(shè)語文寫作教學(xué)情境，活躍語文寫作教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作知識與技巧的興趣和積極性，推動初中語文寫作教學(xué)活動得以更好地開展與進(jìn)行，從而不斷提升學(xué)生語文習(xí)作能力和水平。

一、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的重要性分析

如果教師在開展寫作教學(xué)的過程中可以順利地運用情景教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建適合的情景，煥發(fā)學(xué)生的生活記憶和學(xué)習(xí)記憶，使得他們對于日常生活中的種種現(xiàn)象，可以有更多的感受。對于學(xué)習(xí)過程中的知識有更多的收獲和理解，從而在寫作的過程中將其進(jìn)行充分的運用。這會極大地提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，并且學(xué)生天馬行空的想象力和創(chuàng)造力也會在此過程中得以順利地激發(fā)出來。

二、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及情景教學(xué)模式在運用過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）注重技能的傳輸忽視了內(nèi)在的影響

作文寫作需要有一定的技巧，需要有一定的積累才能夠達(dá)到相應(yīng)的寫作效果，但是作文寫作從本質(zhì)上而言是沒有捷徑可尋的，必須由學(xué)生經(jīng)過長時間的閱讀感悟，以及反復(fù)地訓(xùn)練才能夠形成作文寫作的風(fēng)格和模式。部分教師想帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行卓有成效的作文寫作本身是值得肯定的，但是具體操作過程中卻產(chǎn)生了一定的問題。對于所謂的寫作技巧和寫作模板過度強(qiáng)調(diào)，仿佛向?qū)W生傳遞了這樣的寫作理念：只要有模版，就可以寫出中規(guī)中矩的文章，只要按照教師所講述的套路寫寫作文，就一定可以取得好成績。這些外在的影響反而取代了正確的思維。

（二）教師的教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)

對于情景模式教學(xué)語文教師們本來就應(yīng)該進(jìn)行更多的探索和思考，將更多的新理念、新模式進(jìn)行充分的運用。但是，一些語言教師卻固步自封，盲目地按照已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)套路開展相關(guān)的作文教學(xué)活動，導(dǎo)致了自己的教學(xué)思路逐漸的僵化。并且在初中寫作教學(xué)中，沒有真正尊重學(xué)生的客觀主體作用，沒有以學(xué)生的需求為寫作教學(xué)策略的著力點，并不能以科學(xué)有效并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度來規(guī)劃自己的寫作教學(xué)活動，提高整體的作文教學(xué)效率。

（三）部分學(xué)生對于寫作有錯誤的理解

部分初中生對于書寫好幾百字的作文而感到無可奈何，沒有頭緒。在作文課堂上不認(rèn)真聽講，不注重從教師的教學(xué)過程中汲舉作文寫作的技巧和經(jīng)驗。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時難以下筆，并且由于師生之間缺乏高頻率的交流互動，教師的教學(xué)經(jīng)歷有限、教學(xué)時間有限，無法對這部分同學(xué)的具體情況給予針對性地分析、幫助他們尋找作文寫作的方法，導(dǎo)致了這些學(xué)生逐漸的對寫作失去了耐心和興趣。學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性得不到調(diào)動，并且對于單一的作文教學(xué)模式感到難以進(jìn)行積極的配合。雖然有的教師已經(jīng)進(jìn)行了情景教學(xué)法的運用，但是學(xué)生對于教師所構(gòu)建的情景和環(huán)境難以積極投入，因此使得情景教學(xué)法的運用效果并不能充分彰顯出來。

三、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用方略探究

（一）語文情景教學(xué)法的有效運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣

在開展初中語文作文教學(xué)活動時，語文教師要破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念與思維的限制，不斷創(chuàng)新語文寫作教學(xué)方法與形式，積極的運用情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文寫作的興趣，活躍語文課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。例如在《回憶我的母親》的語文課程教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖，掌握課文新字和詞語，了解回憶錄的一般特點，就要學(xué)習(xí)運用具體事例寫人的手法，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會以時間順序組織材料的方法，揣摩質(zhì)樸、自然、真摯的語言特點，學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格的方法。感受朱德母親的高尚品德，領(lǐng)會母愛的深沉，體會作者的思念、敬愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的親情觀。語文教師可以創(chuàng)設(shè)《回憶我的母親》的教學(xué)情景，并以此為基礎(chǔ)和背景來開展《回憶我的母親》的寫作教學(xué)，讓學(xué)生積極的運用《回憶我的母親》中的一些任務(wù)刻畫技巧和具體的事例描寫方式來描述進(jìn)行寫作，并將這種感情融合到寫作當(dāng)中，豐富寫作的情感內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫作效果與寫作水平。

（二）運用多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景

由于語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點與難點，為了能夠讓學(xué)生更好地理解與掌握語文寫作知識與技巧，并培養(yǎng)學(xué)生對作文的寫作興趣和動力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性，語文教師可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，充分運用多媒體教學(xué)課件來引入教學(xué)課題，并呈現(xiàn)出生動、形象的語文教學(xué)情景，使得學(xué)生更加主動、積極地參與到語文寫作教學(xué)活動當(dāng)中來，更好地學(xué)習(xí)、掌握與運用語文寫作知識與技巧，不斷提升初中語文寫作教學(xué)的效果與質(zhì)量。例如在《海燕》的語文課程教學(xué)中，《海燕》這篇抒情詩既具有動感的畫面，又具有音樂節(jié)奏的音樂美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。而在開展語文寫作教學(xué)課程時，語文教師可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)海燕面對暴風(fēng)雨大無畏的戰(zhàn)斗精神，在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。并結(jié)合時代背景分析象征意義，學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。語文教師引導(dǎo)學(xué)生理解對比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧與方法運用到具體的寫作教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)一步深化學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平。

（三）充分尊重學(xué)生的主體性教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

情景教學(xué)主要是一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，其教學(xué)的內(nèi)容更加形象化和生動化，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，符合新課程的改革要求，同時也能夠更好地培養(yǎng)初中學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)與探究能力。在語文寫作教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合初中學(xué)生的心理特征與年齡特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引起初中學(xué)生的感情共鳴，從而有效的增強(qiáng)語文寫作教學(xué)效果。此外，在語文作文寫作教學(xué)中運用情景教學(xué)法，能夠更好地塑造語文寫作教學(xué)氛圍，使得學(xué)生更好地融入到寫作教學(xué)情景中，更好地體會、感受、學(xué)習(xí)與掌握寫作教學(xué)的內(nèi)容和技巧，不斷提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)與能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文教師在開展寫作教學(xué)活動中，要重視情景教學(xué)方法的有效運用，積極豐富寫作教學(xué)情景，使得寫作教學(xué)課堂更加生動化和形象化，更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，使得初中學(xué)生更加積極、主動地參與到語文寫作教學(xué)活動當(dāng)中來，并在學(xué)習(xí)寫作知識與技巧的過程中增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高語文寫作教學(xué)效果與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀——談初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)[J].成功（教育），2017，12（23）：170-171.