小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)探究

楊燕

摘?要 隨著課堂教學(xué)改革的深入，不同學(xué)科在組織教學(xué)中，尤為關(guān)注學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)和提高。因為只有讓學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問，其內(nèi)心深處的探索欲望才會更為強(qiáng)烈，才會不由自主地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)行知識的匯總和整合，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題和狀況，采用靈活的教學(xué)策略，以調(diào)整和改革教學(xué)方式，從而找到學(xué)生問題意識培養(yǎng)的突破口。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加大改革的力度，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0064-02

心中的疑問越多，對知識的探究的意識就會越來越強(qiáng)烈，心底深處才能更深入地認(rèn)可知識，感受到課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思維能力，以實現(xiàn)知識的最優(yōu)化。對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，由于無法感應(yīng)到知識的獨特性，沒有養(yǎng)成自主提問的好習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)問題時，不知道如何進(jìn)行解決，機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)問題，提不出自己的觀點，只能是被動的接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)放在首位，擺正教與學(xué)的關(guān)系，一步步地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開啟學(xué)生主動發(fā)問的大門，營造輕松自主的問題氛圍，促使學(xué)生快樂地進(jìn)行提問，以達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在哪些問題，又是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際探索阻礙學(xué)生問題意識培養(yǎng)的問題

“有問才有思”，這句話告訴一線教育者，只有讓學(xué)生心中充滿疑問，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考和探索，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一直困擾著教育者的教學(xué)思路，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并沒有引起高度的重視，學(xué)生始終處于被動地位，無法深層次地進(jìn)行課堂提問，學(xué)生無法承擔(dān)起數(shù)學(xué)問題解答的重任，課堂教學(xué)缺乏實效性。

（一）課堂提問的情境缺乏活力，無法調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的發(fā)問欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，本身就是一件枯燥而又乏味的事情，再加上問題情境的創(chuàng)設(shè)，沒有生命力，無法吸引學(xué)生的注意力，所以學(xué)生心中對于知識的發(fā)問意識，不夠強(qiáng)烈。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)和理解，是一個復(fù)雜的過程，單純地依靠課本向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，無法引起學(xué)生的關(guān)注，不能促使學(xué)生進(jìn)行課堂提問，影響到學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和提高，最終阻礙課堂教學(xué)改革的深入。

（二）課堂提問的氛圍不夠靈活，不能增強(qiáng)學(xué)生自主提問的信心

新課改在推進(jìn)中，更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)和提高。然而，應(yīng)試教育制約下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，沒有構(gòu)建出良好的問題氛圍，許多知識的學(xué)習(xí)，過于牽強(qiáng)，教學(xué)方式缺乏靈動性，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)問題，數(shù)學(xué)思維得不到有效的發(fā)展，久而久之就是失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不能形成問題意識，無法構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提升，最后制約學(xué)生問題意識的不斷前進(jìn)，課堂失去原動力。

（三）課堂提問環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系性不夠緊湊，課堂效果得不到提高

每個環(huán)節(jié)之間有著密切的聯(lián)系，只有找到切入點，把其中的關(guān)系結(jié)合起來，課堂才會充滿生機(jī)，教學(xué)效果才能得到明顯的提高。但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，由于導(dǎo)入、新知探究和測評訓(xùn)練三者之間不能進(jìn)行完美的融合，導(dǎo)致學(xué)生不能整合教學(xué)資源，對問題的思考缺乏深度，學(xué)生的提問質(zhì)量不能得到提高，漸漸地課堂教學(xué)改革與素質(zhì)教育的推進(jìn)，就會偏離軌道，學(xué)生無法靈巧地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，最終束縛學(xué)生數(shù)學(xué)能力和意識不斷提高，課堂教學(xué)水平無法得到增強(qiáng)。

二、全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問意識的有效策略

學(xué)生質(zhì)疑心理的產(chǎn)生，與問題意識的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題氛圍的營造以及問題環(huán)節(jié)的聯(lián)系進(jìn)行深入地研究，逐步打開學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的欲望，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感應(yīng)意識，促使學(xué)生更全面、深刻地感悟數(shù)學(xué)知識，從而獲取最大的成功。

（一）巧妙地設(shè)計問題情境，促使學(xué)生興致高昂地參與提問

學(xué)生是問題探究的主體，是主導(dǎo)課堂的主要人物。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的問題情境，把學(xué)生引入到問題的研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到真正提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再單純地傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)出寬松自由的問題情境，為提問增添趣味性和生動性，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，調(diào)動學(xué)生的自主提問意識，讓學(xué)生找到解決問題的路徑，近距離地接近數(shù)學(xué)知識，興致昂揚(yáng)地去探索新知，真正步入到知識的學(xué)習(xí)中，感悟出知識的真諦。比如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)分西瓜的問題情境，提問問題，如何把西瓜分成四份，每個人分多少？如何用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示？又代表什么意思呢？在這樣的情境下，學(xué)生感受到課堂的愉悅氣氛，更愿意進(jìn)行積極探索，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義。

（二）靈活地營造問題氛圍，鼓足學(xué)生敢于提問的勇氣

由于小學(xué)生的認(rèn)知意識有限，內(nèi)心深處有很多的疑問，總是會不知不覺地進(jìn)入到“為什么”中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征，營造輕松愉悅的提問氛圍，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式，把學(xué)生的主體意識得到全面地體現(xiàn)，以尊重學(xué)生為宗旨，促使學(xué)生身心輕松地進(jìn)入到課堂提問中，放飛學(xué)生的思維，敢于提問，進(jìn)行大膽的猜測、質(zhì)疑，一步步地解答疑惑，從而形成問題意識。比如在進(jìn)行《筆算除法》這一章的課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生們除法的運(yùn)算之后，應(yīng)該先讓學(xué)生們做一下課本后面的練習(xí)題來練習(xí)一下，然后出題讓學(xué)生們自己解題，給予適當(dāng)?shù)靥崾荆囵B(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，增強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)地安排提問環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主動提問能力

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是不可分割的整體，是課程改革得以深入的立足點。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要把每個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，為學(xué)生提供有價值的問題資源，搭建各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的橋梁，促使學(xué)生更全面地掌握數(shù)學(xué)知識，延伸知識，把知識引申到課外生活實際中，以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生勾勒出更具色彩的數(shù)學(xué)知識，順利地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生問題意識的持續(xù)攀升。例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)解釋長方體、正方體等名詞，介紹長寬高的關(guān)系，再在新知探究環(huán)節(jié)，設(shè)置問題，讓學(xué)生了解正方體和長方體的不同和各自的性質(zhì)，最后在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，提出多個正方體可以疊加變成長方體的實踐操作活動，以擴(kuò)展學(xué)生的空間思維，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

總而言之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是一項十分艱巨的教學(xué)任務(wù)，不是短期內(nèi)才能實現(xiàn)的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清當(dāng)前的教育教學(xué)形勢，切實解決學(xué)生問題意識培養(yǎng)中的諸多問題，積極地運(yùn)用上述高效的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時改善教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，找尋到最佳的契機(jī)，把握問題設(shè)計的方向，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的自主提問，促使學(xué)生樂于提出問題，對不同的知識，進(jìn)行科學(xué)地解讀，開展深入地思考，與學(xué)生進(jìn)行溝通，努力探索問題解決的科學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

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