小學語文古文情境教學模式的探究

李秀

摘? 要：小學語文教材中內容包羅萬象，其中涵蓋了各種各樣的內容，古文就是其中非常重要的一部分。古文包括古代詩文和古代文言文，這些作品距離現在都有很久遠的時間，所以無論從寫作手法、創作思想還是文字表達方式上都與現代人存在很大的差別，所以這也為教師教學、學生理解帶來了一定的困難。為了使學生能夠更好地理解古文的意境，教師可以通過情境教學的方式來開展教學，讓學生更好地融入到古文的角色故事中去加大對于古文知識的理解。

關鍵詞：小學語文;古文;情景教學模式

引言：

古文對于白話文來說字詞以及句子大意都相對不好理解，特別是對于小學生來說，他們的文化底蘊以及知識經驗都比較淺薄，再加上文言文和古詩文基本都是需要背誦，并且要翻譯句子記住每一個詞句的意思，教師在講課時通常也是逐字逐句地翻譯，讓學生感覺到課程的枯燥和乏味，并且學起來也并不容易。所以教師可以采用情景教學的模式，為學生營造出充滿感情色彩的教學氛圍促進學生的情感認知，進而有效激發學生對于古文的學習興趣。

一、小學語文古文創設情景教學的好處

（一）簡化古文的難度

古文的難度相比較于其他語文內容來講相對較大，所以對于小學生而言具備一定的學習難度。而采用教學情境的方式能夠以一種相對好理解的方式來展開古文教學，能夠更好地簡化古文的難度同時也為小學生的學習提供便利。

（二）激發學生的學習興趣

情境教學法最大的好處是能夠渲染教學氣氛，古文學習本身是非?？菰锏?，往往需要逐字逐句的進行解釋翻譯來學，要將之背誦下來，所以學生往往對于古文學習很抗拒。而情景教學能夠挖掘出古文背后的意境讓學生更好地感受到了古文的美，發現古文的精髓，進而激發了小學生的古文學習興趣。

二、小學語文古文創設情景教學的策略

（一）問題情境

法國小說家巴爾扎克曾說過：“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！痹谛W語文古文教學中教師要善于對學生進行提問。有效的提問能夠很快地集中學生的注意力讓學生融入到課堂學習中，還能夠拓展學生的思維，讓學生進行思考，從而激發起學生對于古文的學習興趣。當學生對于古文存在一定興趣之后就會由要我學轉變成我要學，逐漸投入時間和精力來研究和理解課文中的古文，有效增強了學生的學習質量。所以教師可以采取問題情境的方式來讓學生以疑惑來進行深入的探究和思考，進而促進學生和教師之間的互動交流，便于學生加深對于古文的理解認知。

在學習《書戴嵩畫牛》一課時，教師先將題目寫在黑板上然后利用問題來考考學生題目中的“書”是什么意思呢？戴嵩又指的是誰呢？這篇課文是詩人蘇軾所作，蘇軾不但在詩文方面有所建樹在書法和繪畫方面也具有很高的造詣^[1]。而這篇《書戴嵩畫牛》就是唐代的畫家戴嵩畫的牛，同學們可以自由地發揮想象，蘇軾會給予什么樣的評價呢？他會說些什么呢？以此來激發學生們對文言文的探究意識。

（二）生活情境

無論是古文還是現代文，其中的故事都來源于生活，所以教師可以通過創設生活情境的方式建立與生活之間的聯系，讓學生在生活的場景中加深對古文的理解。

在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可以為學生們講一個故事，看看李白是在什么樣的情境中寫下這首古詩的。李白經常在黃鶴樓上與朋友飲酒賦詩，他聽說自己比較仰慕的孟浩然就住在附近，于是欣然前去拜訪。孟浩然得知李白來了顧不得整理自己的衣冠就匆匆來迎接，二人一見如故相見恨晚，經常一起游玩作詩。因為孟浩然要去江浙地區游玩而李白因事不能同游，故在黃鶴樓寫在這首詩以送孟浩然。接著教師問學生們，你們有相處特別好的好友突然離開你身邊去別的城市嗎？你們想一想當時是什么心情呢？學生們紛紛說出了當時自己的心情。教師說李白當時就是和你們一樣的心情，有不舍有憂愁。以此促進了學生對于這首詩更好的理解^[2]。

（三）經驗情境

李吉林老師曾指出：“教學往往割裂了環境與學生活動的有機聯系，教育環境對學生來說變得疏遠、陌生，甚至格格不入^[3]?！彼砸源藖黹_展的教學活動很難激發學生的內心需求以及學習興趣，學生只能迫于學習被動地接受。因為缺乏學習主動性所以也就無法有效激發學生的內在潛能。而如果教師所引發的話題或者問題是學生們比較了解的或者是已經具備的經驗，那么反而因為熟悉感而觸發對學習的動機，所以教師可以通過創設經驗情境的方式來開展語文古文教學。

在學習文言文《自相矛盾》一課時，教師可以故設矛盾來進行課程的導入，如，同學們你們看外面的天氣真好啊，是一個烏云密布的大晴天。學生根據自己已有的認知經驗馬上就發現問題了，說老師說的不對，烏云密布是陰天，艷陽高照才是大晴天。教師接著說今天咱們班級的全部大部分學生都沒有請假，都來上課了。學生都笑著告訴老師又出錯了。教師假裝疑惑的搖搖頭說哪里不對呢？學生說“全部”和“大部分”兩個詞語互相矛盾。接著教師在黑板上分別寫下“矛”和“盾”二字，并提問學生這兩個字單獨的意思，同時為學生們解釋自相矛盾的含義，并讓學生列舉生活中的例子來深化理解。

結束語：

總而言之，古文的學習無論是對于學生自身的語文學習還是增長學生的文化底蘊都非常重要，所以教師要重視古文對于學生的重要意義，要通過創設不同的情景方式給予學生不同的課堂感受，簡化古文的難度讓學生能夠更加快速地掌握古文的意思，同時能夠感受到文章背后作者要表達出來的情感，進而促進學生文化素養的進一步提升。

參考文獻：

[1]楊玉民.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境[J].課程教育研究，2020（26）：19-20.

[2]王莉.小學語文的情境教學[J].基礎教育論壇，2020（12）：51-52.

[3]陳鸞鸞.趣味引領，風景這邊獨好——小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].語文知識，2016（16）：16-18.