小學數學教學中形象思維培養途徑探究

葉薇

摘?要 數學是小學教育基礎學科之一，更是培養學生思維的主要途徑。該學科抽象性和邏輯性較強，小學生學習和理解時不免會存有難度。教師在實際教學過程中可通過借助信息技術、運用生動游戲以及鼓勵學生大膽想象等方式培養學生形象思維，讓學生直觀形象理解數學概念、公式與定理，為深學習奠定堅實基礎。

關鍵詞 小學數學;形象思維;培養途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0097-02

形象思維是人類思想主要組成，數學學科則有著較強的抽象性，無疑是培養學生形象思維的最佳途徑，能讓學生獲取豐富表象的同時增強想象和聯想能力，提高教學質量的同時促進學生全面發展。

一、巧借現代信息技術，培養形象思維

隨著經濟水平大幅度提升，信息技術在此背景下也實現蓬勃發展。當前各個學科都廣泛應用多媒體技術，有效活躍課堂氣氛，直觀生動為學生呈現知識。尤其數學知識邏輯性和抽象性較強，借助信息技術能讓學生迅速理解晦澀難懂數學知識，并能激發學生學習興趣，提高教學效率。多媒體涵蓋視頻、圖片、文字、聲音等多種形式，無疑是培養學生形象思維最佳途徑。當前很多小學數學教師在教學中應用教學控制平臺，打破傳統教師灌輸知識，學生被動聆聽現狀，拉近師生以及學生與知識間的距離，增強學生自學意識。

以《圓的認識》一課為例，該章節重難點知識即圓的圓心、直徑、半徑關系。教師在正式授課時可提出以下問題：“想必大家都知道生活中的自行車車輪是圓形的，請問不能將它做成方形嗎？”為了使學生直觀化理解上述知識，教師運用現代多媒體為學生呈現一段視頻，即一位女性在廣場上推著一只乘坐一輛橢圓形車輪玩具的小狗，但可以看到小狗在玩具車上不斷地顛簸，看似馬上要掉落下來，請問小狗為何會在玩具車上顛簸呢？部分學生看到視頻回答：“因為玩具車的車輪是橢圓形，這種形狀車輪缺乏穩定性?！苯處熇^續引導學生思考“那是否可將自行車的車輪做成長方形或正方形？”再結合學生已有生活經驗讓其思考：“想必大家在現實生活中都看到過，路上的自行車和汽車車輪都是圓形，因為要保證車子平穩前進。”此時借助現代多媒體演示自行車車軸離圓心位置，問該如何保持穩定繼續前進？小學生聽到教師的問題后立即動手操作模仿，在生動愉悅的氛圍中掌握知識，教師待學生討論到一定程度后歸納總結知識?？傊?，現代多媒體是當前很多教師都喜歡運用的教學工具，直觀化演示知識形成過程，幫助學生突破重難點知識理解障礙，并在此過程中培養學生形象思維，達到寓教于樂目的。

二、運用生動游戲教學，培養形象思維

在小學數學課堂教學中引入空間觀念是課程標準要求，但如果依舊運用傳統教學方式則不利于調動學生參與積極性。如果教師在培養學生形象思維時運用小學生喜愛的游戲，不僅能較好地挖掘學生潛在的學習潛力，更能培養學生自主學習和探究合作能力，提高學生學習效率。

以《觀察物體》一課為例，該章節教學目標即讓學生通過觀察、比較、體驗從正面、側面、背面、側面等多個位置看到物體時的情況，在觀察中會明顯感受到不同位置，觀看的物體形狀自然不同，指導學生根據自身所在位置判斷物體形狀。與此同時讓學生在觀察物體中形成初步空間觀念并發展數學思維，增強分析問題和解決問題能力。教師在授課之前準備課件、吸鐵石、每個小組一只玩具小熊，先創設情境：“請問大家都認識班上每位同學了嗎？如果老師給大家出示一張同學的照片，是否能叫出這位同學的名字呢？”運用現代多媒體為學生出示一張背面照，此時學生十分困惑，因為教師說看一下就能猜測出是誰了，為什么還有這么多答案？教師為學生出示兩張側面照，學生繼續猜測，最后讓這位學生站起來和大家打招呼。教師：“剛才大家都看到很認真仔細，這種方式就稱為觀察?！苯處熢谏鲜鼋虒W中就運用觀察游戲吸引學生注意力，學生在初步感知中雖然好像一個人，但受不同方位觀察影響，看到結果也是有著較大的不同。與此同時教師開展小組活動，讓學生觀察學具。教師：“今天老師為大家請來一群小客人，他就在某位同學的課桌里，大家想知道它是誰嗎？快點請他出來吧！”之后學生找出小熊并讓其面對著黑板端正座好。教師：“請大家告訴小熊，你坐在它的哪一邊？”學生紛紛說出前后左右等位置，并詢問學生坐在位置上看到小熊是什么形狀？學生A：“我坐在小熊的前面，看到它的一張嘴巴、一個鼻子、兩只眼睛、兩只熊掌和熊腳?！苯處煟骸澳阌^察得十分認真，沒錯，這個視角就是正面！”學生B：“我坐在小熊的左邊，看到它的左手左腳，左耳朵和眼睛…”教師：“其實這位學生描述的方位是側面”。學生C：“我坐在小熊的后面，看到它的屁股、后背、后腦勺”，教師為學生講解此方位可稱為背面。上述游戲即讓學生坐在自己位置觀察玩具小熊，讓學生了解方位知識，更從形象化角度感受知識形成過程，提高數學學習效率。

三、鼓勵學生大膽想象，培養形象思維

想象即大腦加工改造記憶表象過程，并在此過程中形成全新形象。從表面看數學學科和想象無關聯，但實際上數學比文字更具需要想象。一個人的想象水平和其所具備的表象數量與質量有關，如果表象越貧乏，那么想象就越膚淺和狹窄。如果個體表揚越豐富，其想象也就越深刻和開闊。如果小學數學教師想要培養學生形象思維，那么就要鼓勵學生大膽想象。小學生年齡偏小，注意力較易被感興趣的事物吸引，其思維正從直觀形象轉為抽象邏輯，此階段正是培養學生思維能力黃金期，因而教師可從多方面鼓勵學生大膽想象，也為形成良好的空間觀念奠定堅實基礎。

以《長方形和正方形》一課為例，教師可緊貼學生已有生活經驗展開想象，如閉上眼睛想象現實生活中有哪些物體是長方形和正方形，這兩種圖形之間有何區別？由于上述問題緊貼學生現實生活，學生紛紛踴躍回答問題，教師則根據學生答案給予判斷。為了豐富學生表象，數學教師可讓學生從課桌上小小的文具盒聯想到城市中威猛的高樓大廈，培養學生形象思維的同時自然展現空間觀念。與此同時教師可引導學生動腦想象，架起知識與現實生活連接的橋梁。當學生深處巨大的空間環境中就能發揮想象并深刻認識事物特征。事實上，想象是一種求異思維，打破傳統只跟隨教師教學步驟無思考現狀，只有敢于想象才有利于形成形象思維，解除思想壓力。例如數學教師在課堂教學中積極鼓勵學生發表不同于教師的意見，不過多規范學生表達形式和要求。如果規范學生回答形式，那么學生就會下意識抑制自身習慣并提取大腦中儲存的教師規定格式，必然影響學生思維。對此，數學教師要多為學生提供想象機會，例如在講解平行四邊形面積公式知識時，教師在剛授課時可先讓學生想象：“大家是否將平行四邊形想象為長方形，再將兩個角切掉，兩邊各添補一塊，這種方式是否可行？”再例如講解梯形面積公式時，數學教師可從以下角度思考：“我們之前所學的運用兩個相同的三角形組拼成一個平行四邊形，如果嘗試變換角度，即運用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形？”此時學生的思維已被教師調動，當學生陷入思考后，教師適時引導：“如果可以將平行四邊形面積轉為長方形面積計算，那么是否可以將梯形面積轉為長方形面積？或將梯形轉為三角形面積后進行計算？”上述問題均可讓學生展開想象，并在此過程中形成良好的形象思維。

總之，數學是小學教育基礎性學科，在于培養學生理性思維以及分析問題、解決問題能力。由于數學學科涉及較多的算式、圖形等抽象性知識，學生學習不免會感到困難，此時凸顯培養學生形象思維重要性，教師可從多方面培養學生形象思維，從而高效掌握知識。

參考文獻：

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