小學數學實施差異性教學指導的有效策略

周桂芳 胡永利

摘?要 新課改的深入發展使得差異性教學變得越來越重要，因為只有關注生生差異，切實開發小學生的發展潛能，讓每個小學生都可以按照自己的認知成長規律去學習、去發展，才能夠培養出多元人才，讓每個小學生都能實現自己的人生理想。因此，出于人文教育的考慮，也為了讓小學生在數學學習中實現可持續進步，小學數學教師要積極組織差異性教學改革，切實落實因材施教。本文將從制定差異性的課時任務、設計差異性的數學作業、完善差異性的課后輔導三個角度來分析小學數學教師實施差異性教學改革的有效方法。

關鍵詞 小學數學;差異性教學;實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0132-01

常規的小學數學教學一直都是以統一的教學標尺、教學進度為基礎的，教師負責在課堂上為學生解釋數學知識，而小學生要自主調整精神狀態與學習行為，盡最大努力吸收、內化數學知識。然而，小學生的認知發展水平有限，且生生之間的差異十分明顯，并非所有的小學生都能取得良好的學習效益。久而久之，生生差異便會逐漸加劇，使得兩極分化問題變得逐漸鮮明。對此，小學數學教師必須要積極組織差異性教學改革，切實尊重小學生的身心發育規律，從而全面優化小學生的數學學習行為。

一、制定差異性的課時任務

課時任務是指小學生通過課堂學習可能取得的進步與成長，科學恰當的課時任務會對小學生產生積極的促進與激勵作用，便于小學生調整學習狀態，切實展開數學探索。那么，面對認知水平不同、智能結構優勢不同的小學生，小學數學教師就需要制定差異性的課時任務，讓每一層的小學生都能及時在課時任務的帶動下實現自主學習，切實汲取數學智慧，由此提高小學數學教學效率，讓小學生真正實現學習發展。

就如在《有余數的除法》一課教學中，筆者就直接以前置性預習作業設計了一些基本的除法計算題目，借此觀察了本班學生對除法知識的掌握情況，客觀分析了小學生的數學運算能力。借此，可以判斷，大多數小學生都能夠完成基本的除法運算，但是少部分學生會出現計算錯誤，且有一部分學生在應用題中難以建立正確的數量關系。于是，筆者所設計的“有余數的除法”課時任務便包括三個層次：第一層課時任務是指學生要掌握余數的概念與意義;第二層課時任務是學生要靈活掌握有余數除法知識的算理與算法，得到最簡商與余數;第三層課時任務是學生要在特定背景下準確列出數量關系，遷移“數與代數”知識來進行解題分析。

二、設計差異性的數學作業

作業，一直都是小學生查漏補缺、積累解題經驗的基本形式，但是常規的小學數學教師所設計的數學作業存在“一刀切”問題，雖然作業數量十分豐富，但是卻沒有考慮生生差異，使得部分小學生在做作業時感到吃力、無助，切實降低了小學生的數學學習效能感。對此，小學數學教師要主動設計差異性的數學作業，允許小學生自主安排作業計劃，選擇習題內容、難度水平，以便由此來完善小學生的解題行為。

就如在《四則運算》一課教學中，筆者就全面分析了本班學生的課堂學習效果，發現大多數學生都能夠自主完成四則運算題目的計算要求，但是少部分學生依然習慣按照從左到右的順序去計算混合算式，對+、-、×、÷這四個運算符號不夠敏感，在解題時出現了解題錯誤。因此，筆者就設計了兩層作業，即基礎題是要求學生根據四則運算知識進行習題計算，重點考查小學生的數學運算能力;鞏固題則是以應用題為主，需要學生在特定的問題背景下構建數量關系，由此列出綜合算式，然后再遷移四則運算知識。另外，為了滿足一些數學素養較高學生的探究需求，筆者還設計了一些具有特殊運算規律的計算題，鼓勵學生自主尋找簡便算法，借此優化小學生的運算思維。

三、完善差異性的課后輔導

在小學數學教學中，教師是最重要的主導者、啟發者，即便是在生本教育理念下，數學教師依然是小學生最為重要的合作伙伴。因此，小學數學教師要充分發揮自己的教學輔導作用，根據學生個體的成長訴求去制定差異性的教學輔導計劃，以便切實改善小學生的數學學習行為，及時幫助小學生查漏補缺，從而切實改善小學生的數學學習效果，保證小學生能夠按照自己的認知規律實現學習進步。

就如在《面積》一課知識教學中，筆者就引導本班學生學習了面積概念及其大小比較關系，整理了常見的面積單位知識。在課后，筆者鼓勵小學生在自習課、習題課上自主闡述個人疑問，由筆者針對性地幫助學生解決數學難題。另外，學生也可在家長的支持下使用智能工具與筆者進行網絡交流，筆者一定會耐心輔導學生，幫助學生突破認知障礙。

總而言之，在小學數學教學中引入差異性教學理念，引導小學生實現個性化發展十分重要，可以進一步體現出人文教育關懷學生、尊重學生、愛護學生的本質特點。因此，小學數學教師要客觀分析生生差異，切實分析小學生的數學學習潛能與現有水平，以差異性、針對性地數學教學活動來引導小學生實現學習進步。

參考文獻：

[1]徐宏芬.差異性教學在小學數學教學中的實施[J].課程教育研究，2017（17）：134-135.

[2]儲留斌.小學數學實施差異性教學的有效策略研究[J].科技展望，2016，26（28）：226.