基于對話視角的小學數學課堂教學模式分析

陳心憶

摘?要 為保證課堂教學能夠滿足新一輪課改的要求，對話教學作為一種新的教學理念，逐漸被越來越多的人所注意到。本文通過描寫創設教學情境、聯系生活設計問題、設計對話拓展知識、加強課后數學對話這幾方面，對基于對話視角的小學數學課堂教學模式進行簡要分析，希望能夠給讀者帶來啟發。

關鍵詞 對話式教學;小學數學;課堂教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0147-01

對話教學是一種教學主體之間通過相互溝通交流從而實現教學目的的教學方法。在小學數學課堂中應用對話教學模式，可以更好地對數學課堂組織方式進行創新，同時體現出學生的主體地位，從而提升小學數學課堂的教學質量和教學效率，為小學生的數學學習打下堅實的基礎。

一、創設對話教學情境

小學階段是培養學生學習興趣的重要階段，經過多年來的實踐經驗可以發現，傳統的數學課堂采用以教師為主導的教學方式，難以吸引小學生的學習興趣，已經不適應于現今的教學發展。對此教師可以通過創設對話教學情景的方式，為學生和教師創建一個平等的學習平臺，使得教師與學生、學生與學生甚至是教材與學生之間更好地進行交流溝通，令數學教材中那些抽象難理解的知識更加生動形象，從而吸引小學生對數學的學習興趣。例如，教師在教導學生認識周長的時候，可以通過詢問學生是否了解“周”的含義，在學生對其進行回答以后，再詢問本課的教學內容“周長”，了解學生對其認知情況后，對問題進行總結分析引導對話的進行。為了加深學生對周長這一概念的印象，教師還可以利用多媒體，展示具體的圖形，用特定顏色將圖形的周長進行標注，鼓勵學生自行標注書本、桌椅等周圍物品的表面周長。這種教學方式滿足了陶行知先生提出的“教學做合一”的教學理念，可以提升學生的學習效率。

二、聯系生活設計問題

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校”。教育來自于生活，是對生活經驗的總結。為了加深小學生對數學知識的印象，教師可以將教學內容與生活實際聯系起來，為學生設計探究性的問題，鼓勵學生自行在課本中尋找答案，對無法探尋的問題進行小組式的溝通學習，增加學生與教材、學生與學生之間的對話，促進師生與數學知識間的交流，提升其解決問題的能力。比如說，教師在引導學生初步認識小數的過程中，可以鼓勵學生發現并搜集生活中常見的小數，詢問學生小數為什么會這樣寫，在課堂上學生展示超市價位表的數值，如超市中十個紙杯售價為9.9元，一個紙杯的單價為1.5元，向學生詢問那種紙杯更合適，讓其通過小組的方式展示搜集成果，通過預習教材內容了解小數點前后的數字有什么差別。還可以讓學生對100、10、1.1和1.10進行排列大小，從而了解到小數末尾加上0或舍去0，大小是不變的，通過這種教學方式能夠加強學生對新知識的探究興趣，從而增強其學習能力。

三、設計對話拓展知識

小學生的性子比較活潑，對新事物充滿好奇，教師在進行數學教學的過程中，可以對教材上的新舊知識進行合理的聯系，并對其進行一定的延伸。小學生渴望在學習過程中有新的收獲，通過對知識進行拓展，可以培養學生構建知識體系的能力。比方說，小學生在學習通分前所接觸到的分數加減法的分母都是相同的，在遇到分母不同的情況往往不知道從何下手。所以在開始課程之前，教師可以設計類似于“1/2-1/3=什么”的話題，讓學生先自行計算，再進行小組討論。在充分調動學生的學習興趣以后，教師引出此次教學的內容“通分”，讓1/2上下同乘3，1/3上下同乘2，使分母同時達到其最小公倍數6，則1/2-1/3這道題就變成了3/6-2/6，最終得出結果為1/6。通過這種教學方式，令學生回顧了曾經學到的知識，讓其更好地理解新舊知識間的關聯，從而拓展了學生的學習思路。

四、加強課后數學對話

為了保證數學教學的效果，在現階段的小學教學過程當中，教師不應當只關注課上的學習情況，還應當將一部分的注意力延展到課堂外。比如在進行統計與概率的教學時，教師可以采用調查問卷的形式對學生們曾經的學習情況進行分析，利用問卷結果在課堂上為學生講解統計與概率的實際應用方法。為了加強學生對這一知識的掌握，教師可以采用分組調查的形式，讓學生實際收集類似于班級內有多少人喜歡吃蘋果、多少人喜歡吃桔子;有多少人喜歡紅色、多少人喜歡藍色等這一類問題的數據資料，令其結合所學的知識對數據進行統計分析。通過課后對話的方式改善傳統的課上教學模式，更好地培養學生的觀察能力、創造能力以及邏輯思維力，加強其對新知識的掌握力度，加強自我認知，構建更加完整的知識體系，使其能夠從多角度全面地看待數學問題，最終達到提升其學習效率的目的。

五、結論

基于對話視角下的小學數學課堂能夠吸引學生的注意力，使其長久地維持學習興趣。因此在進行教學過程中，教師應當充分發揮自身的引領作用，根據學生的學習情況對教學方案進行科學合理的調整，確保對話教學的應用能夠切實地提升數學課堂的教學效果。

參考文獻：

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